Игра является важнейшим условием правильного, гармоничного раз­вития ребенка, в том числе формирования воображения, самостоятель­ности, навыков адаптированного взаимодействия с людьми. В игре пе­дагог может корригировать черты характера ребенка.

В спонтанных играх педагог, предоставляя ведущую роль ребенку, проявляя у него отрицательные тенденции (чрезмерную обидчивость, настороженность, страхи, избегание или доминирование, агрессивность), доводя их до степени гротеска, ведет к осознанию ребенком их нежела­тельного характера.

В импровизированной игре создаются специальные стрессовые си­туации испуга, обвинения, спора, а ребенку предоставляется возмож­ность их самостоятельного разрешения. Если он не может сделать это приемлемым способом, ему подсказываются пути разрешения кон­фликта, но не прямо, а через соответствующее поведение персонажа, изображаемого педагогом. Подобное поведение подразумевает уверен­ность, кооперацию, отсутствие страха и агрессивности. Предлагая роли бесстрашного командира, летчика, моряка, пожарного и т. д., педагог у тревожно-мнительных детей развивает уверенность в себе и способ­ность к принятию решения.

Все игры делятся на группы в зависимости от их психологической направленности:

Игры, направленные на снижение тревоги

Для снижения уровня тревожности у ребенка рекомендуется рисова­ние красками на больших листах бумаги, при этом ребенка можно по­просить изобразить свой страх, себя, побеждающего этот страх, или помочь ребенку из страшной картинки сделать смешную и уже не страшную. Если ребенок не готов выразить свой страх на бумаге, не следует ограничиваться определенной темой, нужно дать ему возмож­ность рисовать то, что он хочет. Изображение страхов на рисунке по заданию педагога, психолога действует как терапевтически десенсиби­лизирующий фактор. Переступая свой страх, нарушая его неприкосно­венность и недоступность осознанным изображением, ребенок мобили­зует свою волю на его преодоление. При недостаточном эффекте реко­мендуется, чтобы на одном рисунке ребенок изобразил себя «боящим­ся», то есть себя и пугающий объект, а на другом - «небоящимся». Ак­тивность ребенка получает признание и одобрение взрослого.

Игра «Спрятанные проблемы».

Эта игра позволяет ребенку про­явить свои чувства, снизить уровень тревожности. Для проведения иг­ры понадобятся пустая емкость с крышкой (ящичек, коробка), флома­стеры, бумага. Ведущий проделывает в крышке отверстие, чтобы туда можно было просунуть небольшой лист бумаги. Затем он предлагает ребенку нарисовать, что или кто его тревожит (пугает), рассказать об этом, а потом бросить в «почтовый ящик», то есть спрятать проблему. Если у ребенка недостаточно развиты изобразительные навыки или он отказывается рисовать, можно предложить ему рассказать о своей про­блеме, затем дунуть на чистый листочек («вложить» в него проблему) и «спрятать» ее в «почтовом ящике». После занятия можно спросить ре­бенка, что он хочет сделать с содержимым ящика. Если ребенок затруд­няется ответить, ведущий предлагает ему различные варианты: выбро­сить, порвать, смять, сжечь и т. д.

Игра «Представь, что ты это можешь».

Упражнение используется с целью выработки у ребенка уверенности в своих силах. Ребенку пред­лагается не просто что-то сделать, а представить, что он может это сде­лать и показать. Например, если попросить ребенка завязать шнурки, он может отказаться. В этом упражнении взрослый просит его предста­вить, что он может завязать шнурки и показать, как это делается. В во­ображаемой игровой ситуации ребенок чувствует себя более свободно и не опасается, что у него что-то не получится. Причем в данном случае для ребенка более ценным является сам процесс самостоятельного дей­ствия, чем его результат.

Игра «Не ругаю, не кричу - иронично я хвалю!».

Взрослый иро­нично реагирует на проявление нарушенного поведения ребенка, начи­ная фразу «хорошими» словами (молодец, замечательно, отлично и так далее), а заканчивает фразу, называя вслух нежелательное поведе­ние (опять пальцы во рту, так постройку никто сломать не сумел и так далее), так, чтобы вызвать у ребенка иронию и критичность к собствен­ному поведению. Вариант игры: взрослый предлагает ребенку иронич­но, но не обидно оценивать нарушенное поведение другого ребенка; взрослый от имени игрушечного Миши делает что-то не так, а дети иронично оценивают поведение игрушки.

Игры, направленные на снижение раздражительности, обидчивости

Игра «Разрывание бумаги».

В начале игры ведущий может, не объ­ясняя правил, просто предложить ребенку рвать бумагу. Если ребенок не подключается сразу к работе, его нельзя заставлять. Ведущий может встать спиной к ребенку, делая вид, что не замечает его. Как правило, дети включаются в игру. Когда куча бумаги в центре комнаты стано­вится большой, ведущий предлагает ребенку поиграть с кусочками и начинает энергично подбрасывать их вверх, разбрасывать по комнате, бросать в детей. К этой игре можно подключать родителей или воспи­тателей - особенно если они являются источником повышения уровня тревожности у ребенка.

Игра «Тряпичная кукла и солдат».

Быстро напрячь мускулы, а по­том их отпустить - это испытанный и надежный способ расслабиться. Ведущий: «Пожалуйста, все встаньте и расположитесь так, чтобы во­круг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. А теперь наклонитесь вперед и расслабь­те руки, чтобы они болтались, как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла (покажите детям эту позу). Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, суставы - очень подвижными. Снова станьте солдатом (10 сек.). Теперь опять тряпичной куклой. Теперь встряхните руками, как будто вы хоти­те стряхнуть с себя капельки воды. Стряхните капельки воды со спины.

Теперь стряхните воду с волос. Теперь - с верхней части ног и ступней. Молодцы!».

Игра «Письмо обидчику напишу!»

Взрослый подходит к обижен­ному ребенку и спрашивает: «Что случилось?», а затем предлагает: «Давай напишем письмо твоему обидчику. Ты диктуй, а я буду записы­вать». При этом взрослый пишет, делает пометки на листе бумаги или делает вид, что пишет; задает наводящие вопросы по поводу конфликт­ной ситуации; затем предлагает зачитать «письмо» о том, что случи­лось, обидчику. Взрослый задает уточняющие и наводящие вопросы не только обиженному и обидчику, но и детям-свидетелям: «Как ты дума­ешь, что тут случилось?», «А кто видел, что произошло?», «Кто хочет дополнить рассказ?» (обиженного или агрессора). Можно рассказывать о том, что случилось, кукле, а не «писать письмо».