Перед тем, как приступить к описанию методических приемов использования ритма в развитии речи, давайте разберемся, что же такое ритм.

Ритм – равномерное чередование каких-либо элементов (звуковых, двигательных и т. п.); внутренняя организация музыкального, поэтического и т. п. произведения, основанная на чередовании звуков, движений; налаженный ход чего-либо, размеренность в протекании чего-либо (ритм жизни, режим дня и т. п.).

Ритмичность заложена в человеке самой природой (режим дня, сезонные изменения ритма жизни). Выделим характерные особенности ритма:

внутренняя организация – то есть ритм обладает способностью организовывать, упорядочивать хаотичные элементы;

повторяемость – для ритма характерно повторение, чередование одних и тех же элементов;

размеренность – в противоположность спонтанности ритм обусловливает предсказуемость и налаженный ход чего-либо (например, режим дня или какая-либо деятельность).

Эти особенности ритма можно с успехом использовать в ходе развития речи. Так, использование стихотворений обеспечивает внутреннюю организацию текста (стихотворный размер), повторяемость элементов (звуковые созвучия слов-рифм). В песнях помимо внутренней организации и размеренности текста, повторяемость обеспечивается ритмичным повторением припевов. Кроме этого, малыши вообще любят слушать детские стихотворения и песни по многу раз (повторяемость). Полезно сочетать стихотворные тексты с мелодией или пропеванием, а также сопровождать тексты ритмичными, повторяющимися движениями. Все это помогает лучше воспринять, понять и запомнить текст. Такая работа является эффективным стимулятором развития у малышей активной речи.

Использование ритма в развитии речи начинается с подготовительного этапа – знакомства с текстом (и движениями, если они присутствуют): взрослый многократно повторяет текст, одновременно показывая необходимые движения, а ребенок наблюдает и запоминает. На этом этапе от ребенка не требуется активного участия, главная цель – чтобы произведение стало знакомым, узнаваемым, «своим». Достигнута эта цель или нет, обычно можно увидеть по реакции ребенка. Если ребенок узнаёт текст и ему нравится игра, возникает эмоциональная реакция – он улыбается, прислушивается, может принести соответствующую игрушку или книжку с картинками, иногда ребенок по собственной инициативе делает попытки повторить за взрослым движения, договаривает обрывки-окончания слов. Обычно этап знакомства с текстом не занимает много времени.

После того, как ребенок запомнил текст, становится возможным вовлечение ребенка в игру, побуждение к использованию им активной речи: ребенок учится повторять за взрослым необходимые движения, проговаривать слова и фразы из текста, допевать слова и строчки в песенках. Для этого при чтении или пении педагог делает паузы, пропуская в речи части текста. Таким образом, ребенку предоставляется возможность договорить или допеть часть знакомого текста. Сначала ребенок может назвать последнее слово в строке, в другой раз – договорить или допеть два последних слова, а потом и целую строку.

Однако часто случается, что дети не понимают или плохо понимают значение текста, из-за чрезмерной поэтической образности, большого количества незнакомых слов и выражений и пр. Чтобы восприятие малышами текста было осмысленным, сами тексты стихотворений, потешек, загадок и песенок должны отвечать ряду условий:

Объем. Тексты не должны быть длинными, особенно на начальном этапе работы. Короткие тексты легче запоминаются детьми, позволяют организовать игру «на одном дыхании» – внимание малышей не рассеивается, они не переутомляются. Кроме этого, недлинные тексты удобны и для педагога, так как все предлагаемые детям стихи и песни, а также сопровождающие их движения должны быть выучены наизусть, что обеспечивает ритмичность (заминки в ходе игры недопустимы).

Уровень сложности. Тексты должны быть простыми по содержанию – состоять из слов, доступных пониманию малышей, знакомых им по опыту, по книжкам, мультфильмам и пр. Например, дети могут в жизни общаться с животными и птицами – кошкой, собакой, рыбками, попугаем дома, а голубя, воробья и ворону видеть на улице. С другими животными – волк, лиса, заяц и др. – дети знакомятся, слушая сказки. Кроме этого, по звуковому составу тексты не должны содержать сложных в повторении слов, недоступных для воспроизведения детьми данного возраста и уровня речевого развития.

Стихотворные размеры и рифмы. Тексты должны быть гармоничными, рифмы легкими и естественными, не надуманными, а логичными и легко запоминающимися. В этом случае рифмы в стихах, повторяющиеся куплеты в песнях легко воспроизводятся, облегчают, а не затрудняют запоминание и воспроизведение.

Наличие повторяющихся элементов. В текстах должны присутствовать повторяющиеся элементы – слова, фразы или целые куплеты. Этот прием очень часто используется в текстах народных сказок и потешек. Построенный таким образом текст очень гармонично воспринимается детьми раннего возраста. Принцип повторяемости при изучении простых стихотворений-четверостиший обеспечивается за счет многократного повторения самого стихотворения.

Чтобы помочь детям воспринять и осмыслить не только отдельные слова и фрагменты произведения, но и содержание в целом, необходимо приложить дополнительные усилия – эмоционально обыграть текст произведения, используя игрушки и предметы; или сопровождать чтение (пение) характерными повторяющимися движениями или действиями; использовать иллюстрации к произведениям и пр.

Предлагаемые ниже тексты были отобраны в ходе занятий с детьми и успешно проверены на практике. Слова и словосочетания, которые предлагаются детям для самостоятельного проговаривания (договаривания, допевания), подчеркнуты. Подбирайте тексты в зависимости от возраста детей, их возможностей.

Тексты подразделяются на следующие разделы:

короткие стихотворения и потешки – договаривание слов и строк;

потешки, детские песни – ритмическое сочетание текста с движениями, мелодией;

рифмованные загадки – договаривание рифмы (слово-отгадка).

Не забывайте похвалить и одобрить попытки ребенка принять участие в игре. Но если малыш продолжает молчать, не стоит расстраиваться. Наберитесь терпения и обязательно продолжайте занятия – делайте паузы в текстах, а затем сами договаривайте или допевайте нужные слова и строчки. Придет время, и ребенок обязательно включится в игру.

Игры с использованием метода договаривания лучше применять при индивидуальной работе. Некоторые игры проводятся в группе.

Упражнения на договаривание слов и строк

Куколка

Птичка

Дождик

Мишутка

Шапка, да шубка —

Вот и весь Мишутка!

Мишка

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший.

Бычок

Белые гуси

Котик

Кот

Дождь

Петушок

Лиса и волк

Кукушка

Зайчик

Мячик

Лошадка

Слон

Божья коровка (1)

Божья коровка (2)

Солнышко

Огуречик

Ритмическое сочетание текста с движениями, мелодией дает двойной эффект. Поэтому так полезно сопровождать чтение потешек и пение песенок движениями и действиями, мелодией.

На первом этапе занятий педагог проговаривает текст потешки или пропевает песню, сопровождая их движениями. Затем разучивает движения вместе с детьми. Только после того, как дети хорошо запомнили движения, можно предложить им договаривать и допевать пропущенные слова и строки. На начальном этапе договаривается последнее слово в строке (в текстах подчеркнуты), в дальнейшем можно предлагать детям договаривать целые строки и куплеты. При этом необходимо учитывать, что часто детям оказывается сложно совмещать движение и речь. Поэтому можно использовать движения на этапе знакомства с текстом, в дальнейшем проговаривать тексты уже без движений.

Описанные ниже движения подобраны автором в ходе работы с детьми. Их можно менять, подбирая наиболее подходящие и те, что особенно нравятся детям. Важно, чтобы педагог знал тексты наизусть. Выполнять движения надо синхронно произнесению текста. Запинки во время игры недопустимы: они сбивают ритм, и в этом случае цель занятия не достигается.

В описанных ниже движениях, сопровождающих тексты, активно используются общепринятые жесты (описание жестов см. в разделе «Развитие понимания речи», с. 167). В кавычках описаны действия, подразумевающие либо вхождение в определенный образ, либо воображаемое использование предметов.

Потешки

Сорока-белобока

Выполняется стоя на ковре.

«Мешаем ложкой кашу» – круговые движения рукой;

дающий жест «на» (повторяем 4 раза);

жест отказа «нет» – машем рукой;

жест порицания – машем указательным пальцем;

разводим руки в стороны, машем головой (жест отрицания).

Про Сашу

Мешаем ложкой кашу» – круговые движения рукой;

дающий жест «на» (повторяем 4 раза);

жест отказа «нет» – машем головой;

жест порицания – машем указательным пальцем.

Коза рогатая

Делаем «рога»: выставляем вперед указательный палец и мизинец, остальные пальцы сомкнуты в кулак;

«бодаемся» – дотрагиваемся рогами до ребенка;

жест «маленький» – ладонью показываем рост над уровнем пола;

топаем;

моргаем (можно смыкать и размыкать пальцы рук);

жест отрицания – мотаем головой из стороны в сторону;

«бодаемся».

Ладушки (1)

Хлопаем в ладоши;

едим ложкой кашу»;

«пьем»;

машем руками как крыльями;

мягко опускаем ладони на голову малыша.

Ладушки (2)

Хлопаем в ладоши;

«ставим блюдо на окно»;

дуем;

«едим»;

«сыпем крошки»;

присаживаемся на корточки;

«клюем» – стучим пальцами по полу;

«летим» – взмахи руками;

опускаем руки на голову.

Песенки

Бобик

Сл. Н.Найденовой

Муз. Т.Потапенко

Можно использовать мягкую игрушку.

Хлопаем в ладоши (2 раза);

указательный жест – показываем на лоб;

указательный жест – показываем на нос;

хлопаем в ладоши (2 раза);

жест «здороваемся» – берем за лапу, трясем ее;

хлопаем в ладоши (2 раза);

жест «тихо» – прижимаем указательный палец к губам.

Машенька-Маша

Сл. С.Невельштейн

Муз. Е.Тиличеевой

Используются кукла и платок.

Расстелите на полу платок (можно использовать кусок ткани или пеленку), усадите на платок куклу. Предложите ребенку взяться за один конец платка, сами возьмитесь за другой. Напевая песенку, тихонько тяните за собой конец платка, побуждая ребенка действовать симметрично с вами. На слова «У-ух» резко потяните платок – Машенька поехала с горки! Если у ребенка пока не получается действовать вместе с вами, просто пропойте песенку, сопровождая ее движениями. Затем предложите ребенку повторить движения во время вашего пения.

Под эту же песню можно покатать на одеяле ребенка.

Весёлые гуси

Украинская народная песня

Руки, согнутые в локтях, поднимаем вверх, пальцы собираем в щепоть (большой палец противопоставлен остальным) – это «головы гусей»;

наклоняем вперед левую руку;

наклоняем вперед правую руку;

выпрямляем обе руки, раскачиваем ими из стороны в сторону.

По малину в сад пойдём

Сл. Т.Волгиной

Весело идем, размахивая прямыми руками (можно с подскоками);

кружимся на месте сначала в одну сторону, потом в другую;

Припев:

стоим на месте, хлопаем в ладоши;

«едим ягоды» – «берем ягоды» с ладони и кладем в рот.

Пирожки

Сл. Н.Кукловской

Муз. А.Филиппенко

«Лепим пирожки» – ладони горсткой, смена положений ладоней (сверху-снизу);

протягиваем вперед обе руки (дающий жест), ладони горсткой;

хлопаем в ладоши;

зовущий жест «сюда»;

«раздаем пирожки» – дающий жест «на» (можно повторить несколько раз).

Цыплята

Сл. Т.Волгиной

Муз. А.Филиппенко

Ходим, руки за спиной;

присаживаемся на корточки, пальцами «щиплем травку»;

бегаем, «машем крылышками».

«грозим» указательным пальчиком правой руки;

руки перед грудью, «гребем»;

присаживаемся на корточки, щепотью правой руки достаем из земли воображаемые зернышки.

складываем ладони вместе;

указательными пальцами закручиваем спиральки;

губки вытягиваем, втягиваем воздух;

руки вытягиваем вперед, соединяем вместе ладони.

Дед Мороз

Сл. Т.Волгиной

Муз. А.Филиппенко

Хлопаем в ладоши;

«несем елочку» на плече (можно использовать палку);

делаем «фонарики» – поднимаем руки вверх, сгибаем пальцы внутрь ладони («шарики»), крутим кистями рук из стороны в сторону.

Ёлочка

Сл. Р.Кудашевой

Муз. Л.Бекман

Водим хоровод по кругу, руки опущены вниз;

водим хоровод по кругу, поднимаем руки вверх;

останавливаемся, размыкаем руки, кружимся на месте.

Во поле береза

Русская народная песня

Мелкими шажками идем в одну сторону (можно друг за другом);

идем в другую сторону;

кружимся на месте в одну сторону;

кружимся в другую сторону.

Бабушкин козлик

Русская народная песня

Делаем «рожки» – приставляем ко лбу указательные пальцы обеих рук;

хлопаем в ладоши;

«гладим» козлика;

хлопаем в ладоши.

Мишка с куклой пляшут полечку

Сл. и муз. М.Качурбиной

Прыжки на месте с подскоками;

хлопаем в ладоши.

Песенка львёнка и черепахи

Сл. С.Козлова

Машем головой из стороны в сторону;

«плывем» – руками «загребаем воду»;

идем вперевалку;

машем головой из стороны в сторону;

указательный жест;

приставляем к ушам прямые ладони, шевелим ими из стороны в сторону;

машем головой.

Спят усталые игрушки

Сл. З.Петровой

Выполняется стоя.

Сомкнутые прямые ладони подкладываем под щеку;

...под другую щеку;

поднимаем руки вверх, раскачиваем ими из стороны в сторону;

движения укачивания;

сомкнутые прямые ладони подкладываем под щеку;

...под другую щеку;

поднимаем руки вверх, раскачиваем ими из стороны в сторону;

движения укачивания.

Рифмованные загадки

Принципы отбора загадок:

краткость – загадки должны содержать не больше 2–4 строк;

доступность содержания – смысл загадок должен быть доступен для понимания детей раннего возраста;

наличие рифмы – отгадкой является последнее слово-рифма;

Итак, подбирая загадки, старайтесь, чтобы их содержание было доступно для детей. Если содержание загадки незнакомо малышам из опыта, необходимо предварительное объяснение с показом игрушки, предмета или картинки с изображением отгадки (такую работу можно проводить на занятиях по знакомству с окружающим миром). Из опыта работы были отобраны в основном загадки про животных.

Чтобы малышам легче было отгадывать загадки, вначале можно предъявлять игрушки-отгадки. На следующем этапе дети могут выбрать отгадку из набора игрушек и предметов. Помимо развития речи, ставится задача развития мышления малышей. Завершается работа отгадыванием уже знакомых загадок. Дети любят узнавать их и стараются быстро дать ответ (используется принцип повторяемости).