Рассмотрим на примере коррекционного обучения детей средней группы с ОНР 1 степени, включающего в себя техно­логии,  направленные на оздоровление ребенка в целом.

Как правило, речевые нарушения не возникают на фоне полного здоровья. Большинство детей с нарушениями речи имели различные отклонения во время внутриутробного раз­вития, катальные патологии или серьезные заболевания в первые годы жизни.

Нарушения речи отражаются на психическом развитии ребенка, формировании его личности и поведения. Имен­но поэтому коррекционная работа должна способствовать не только исправлению речевых нарушений, но и оздоров­лению всего организма ребенка, способствовать его полно­ценному психическому, физическому и личностному раз­витию.

В связи с этим данная программа ставит перед собой две основные задачи: развивать речь ребенка и проводить общую оздоровительную работу.

Первая задача предусматривает развитие всех сторон речи: произношения, лексико-грамматического строя речи, связной речи, вторая — укрепление физического здоровья (зрение, слух, осанка и т.д.).

Эти задачи решаются логопедом в тесном контакте с вос­питателями, а также другими специалистами: психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руко­водителем, валеологом, инструктором по ЛФК, массажис­том.

В данной программе представлено обследование детей трехлетнего возраста, содержание коррекционного обуче­ния по периодам, а также календарно-тематическое плани­рование.

Планирование рассчитано на учебный год. В первые три недели сентября проводится обследование детей. В июне ве­дется   индивидуальная  работа.

Отбор лексических тем происходит с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Поскольку оздоровле­ние необходимо начинать со знакомства ребенка с собой, в содержание коррекционного обучения введена лексическая тема «Я узнаю себя». Изучая ее, дети познают себя, знако­мятся с другими детьми в группе.

Нами представлен материал по развитию лексики, грам­матики, нормализации звукопроизношения, совершенствова­нию навыков звукового и слогового анализа, общей речевой практики.

В календарно-тематическом планировании большинство занятий сочетают в себе лексическую тему и упражнения для развития звукового и слогового анализа.

Изучению каждой темы можно посвятить одно, два или три занятия, в зависимости от объема изучаемого материала. На всех занятиях проводится дыхательная, артикуляцион­ная, пальчиковая гимнастика, постепенно включается в за­нятия самомассаж языка, лица, рук. Обязательно использу­ются физкультминутка (в том числе и с мячом), гимнастика для глаз, паузы для релаксации, ведется работа над темпом, ритмом речи, четкостью дикции, интонацией, выразительно­стью. Обращается внимание на осанку детей (сидя, стоя) в ходе занятий и вне их. Развиваюся слуховое и зрительное внимание, зрительная и словесная память, образное и логи­ческое мышление, воображение.

Все занятия проходят в игровой форме, так как игра явля­ется ведущей деятельностью в этом возрасте.

Коррекционно-развивающее   обучение в средней речевой группе

Первый   период   обучения: сентябрь,    октябрь,    ноябрь.

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамма-тических средств языка, развитию связной речи и произно­шению проводятся два раза в неделю, а индивидуальные — ежедневно.

Содержание коррекционного обучения включает в себя:

— обобщение первичных представлений детей об осени по существенным признакам сезона, введение в речь наре­чий, обозначающих состояние погоды, прилагательных: хмурый,      дождливый;

— расширение представления детей об овощах и фруктах с помощью сенсорного обследования, введение в словарь существительных, называющих овощи и фрукты;

— конкретизацию представлений детей о диких и домаш­них животных, перелетных птицах осенью, введение в словарь существительных, называющих животных, птиц;

— закрепление в речи детей существительных с обобщаю­щим значением по изученным темам;

— упражнение в употреблении существительных с суффик сами   -онок,   -енок,   -am,   -ят;

— введение в словарь прилагательных, называющих осно: ные цвета;

— употребление в речи имен существительных в форме единственного и множественного числа по изучаемым темам;

— знакомство ребенка с самим собой и другими детьми группе (знать о себе и других детях: имя, пол, возраст, индивидуальные особенности — голос, цвет волос и глаз);

— обучение ребенка пониманию своего состояния: удоволь ствие, радость, страх, грусть, определение состояния че­ловека по мимике лица, тембру голоса;

— согласование слов в предложении в роде, числе, падеже;

— закрепление в речи простых предлогов на, с, в, из;

— упражнение в употреблении множественного числа имен существительных в родительном падеже;

— образование и использование в речи существительных с уменьшительно-ласкательными  суффиксами;

— умение различать живые и неживые предметы;

— совершенствование фразовой речи, повторение за взрос­лыми рассказов-описаний, загадок-описаний из двух-трех предложений.

При подборе лексического материала логопед ориентирует­ся на следующие темы: «Я узнаю себя», «Ранняя осень», «Ово­щи», «Фрукты», «Сад, огород», «Золотая осень», «Сезонная одежда, обувь», «Животные наших лесов осенью», «Перелет­ные птицы», «Домашние животные осенью», «Поздняя осень».

На занятиях по развитию звуковой стороны речи осуще­ствляется:

— знакомство с гласными звуками;

— уточнение произношения гласных звуков: [а], [у], [и], [о];

— выделение из ряда звуков гласных: [а], [у], [и], [о];

— упражнение детей в анализе на слух слияний гласных звуков: [ау], [уа], [иа], [аи], [ио], [иу], [оу];

— выделение начальных ударных гласных в словах. Индивидуальные занятия по произношению планируются ежедневно. В это время осуществляется:

— уточнение произношения гласных звуков, а также соглас­ных: [м], [п], [т], [к], [г], [в], [д] и их мягких вариантов;

— подготовка артикуляционного аппарата к постановке сви­стящих звуков с помощью артикуляционной гимнасти­ки и массажа;

— постановка свистящих звуков.

На всех занятиях ведется:

— работа по выработке правильного физического и речево­го дыхания, над плавностью речи и мягкостью голоса;

— работа над четкостью дикции, модуляцией голоса, инто­национной выразительностью речи;

— совершенствование мимики (удивление, радость, испуг, злость);

— работа над мелкой и общей моторикой с использовани­ем коррекционных мячей, определение размера, запа­ха, упругости;

— развитие зрительного и слухового внимания, памяти, мышления, воображения.

Второй   период  обучения:  декабрь,   январь,   февраль.

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся два раза в неделю, по формированию звукопроизношения — один раз в неделю (в не­которых случаях эти виды занятий удобно совмещать). Ин­дивидуальная работа ведется ежедневно.

Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка включает в себя:

— обучение пониманию половых различий детей в группе (я — девочка, мы — девочки, я — мальчик, мы — маль­чики),  различение детей по одежде,  прическе, другим особенностям;

— знакомство ребенка со своим телом (учить понимать зна­чение каждой части своего тела — рук, ног, ушей, голо­вы, туловища);

— обобщение и расширение представлений детей о явле­ниях неживой природы зимой, введение в речь суще­ствительных: мороз, метель, снегопад, сугроб; прилага­тельных: белый, снежный, пушистый; наречий: мороз­но,     снежно;

— расширение  представлений  о  разнообразии птиц и их общих признаках, введение в речь существительных, на­зывающих зимующих и домашних птиц;

— уточнение представлений об образе жизни диких и до­машних животных зимой, установление простейших связей между зимними условиями и особенностями по­ведения  зверей;

— расширение представлений детей о новогоднем празд­нике, закрепление в речи существительных: карнавал, хоровод,     гирлянда,     украшение,     Снегурочка;

— закрепление в речи детей существительных с обобщаю­щим   значением:    посуда,    продукты   питания,    игрушки, мебель, части тела, семья; употребление в речи имен существительных в форме единственного и множествен­ного числа, называющих игрушки, продукты питания, предметы посуды, мебель, части тела;

— закрепление умения согласовывать слова в предложе­нии в роде, числе, падеже;

— закрепление в речи простых предлогов;

— образование и использование в речи простых относи­тельных   прилагательных;

— закрепление умения строить предложения из двух-трех слов, повторять рассказ из двух-трех предложений, состав­лять рассказы и загадки-описания о птицах, игрушках;

— различение на слух существительных мужского и жен­ского рода.

Используется лексический материал по темам: «Зима», «Посуда», «Продукты питания», «Новогодний праздник», «Рождество», «Игрушки», «Зимующие птицы», «Домашние птицы», «Знакомство со своим телом», «Мебель», «Семья».

На фронтальных занятиях по формированию произноше­ния осуществляется:

— подготовка артикуляционного аппарата к постановке зву­ков всех групп при помощи артикуляционной гимнас­тики и массажа;

— знакомство с согласными звуками;

— закрепление в речи чистого произношения гласных: [а], [о], [и], [у] и наиболее легких согласных звуков: [м], [т], [п], [к] и их мягких вариантов;

— различие твердых и мягких согласных;

— выделение из ряда звуков гласных и согласных: [м], [т], [п], [к], [м'], [т'], [п'], [к'];

— дифференциация звуков:   [т — п],   [т — к],   [т — п — к];

— анализ  слогов: ма,  ам, ум,   та,  от,   пи,   ки.

На индивидуальных занятиях — постановка и автоматиза­ция свистящих и шипящих звуков.

Третий   период обучения:  март,   апрель,   май.

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся два-три раза в неделю, по формированию звуковой стороны речи один-два раза в неделю. Общее количество фронтальных занятий в неделю — четыре.

Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств включает в себя:

— познание своих особенностей и знакомство с другими детьми  (уметь различать   мальчиков   и  девочек  по одежде, прическе; знать, чем мы отличаемся от жи­вотных);

— обучение ребенка выражению своих чувств в общении с детьми и взрослыми;

— уточнение представлений о признаках весны;

— закрепление знаний основных цветов и их оттенков;

— знакомство с первыми осенними цветами;

— знакомство с профессиями мам;

— знакомство с цветущими комнатными растениями, уточне­ние представлений о биологических процессах в природе;

— расширение представлений о жизни диких и домашних животных весной, о труде людей по уходу за домашни­ми животными;

— расширение представлений о птицах, их образе жизни, установление связей между изменением природных ус­ловий и прилетом птиц;

— знакомство с образом жизни насекомых, обучение уме­нию различать их;

— закрепление знаний детей о правилах дорожного движе­ния, расширение представлений о родном городе, улице;

— закрепление в речи пройденных предлогов на, с, в, из, по;

— продолжение работы над умением согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже;

— употребление в речи повелительного наклонения глаго­лов:   идти,   бежать,   лежать;

— упражнение в пересказе текстов из двух-трех предложений;

— обучение детей поддержанию беседы: умению задавать вопросы и отвечать на них.

Используется лексический материал по темам: «Мамин праздник», «Профессии наших мам», «Весна, периоды вес­ны», «Перелетные птицы», «Профессии: продавец, почталь­он», «Транспорт», «Профессии на транспорте», «Комнатные растения», «Насекомые», «Наш город, моя улица», «Прави­ла дорожного движения», «Я узнаю себя», «Лето».

Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи предусматривают следующую работу:

— закрепление в речи чистого произношения гласного зву­ка [ы], согласных: [х], [д] и их мягких вариантов;

— закрепление умения различать на слух слова с началь­ными ударными гласными: а, у, и, о;

— продолжение работы над выделением гласных: [а], [у], [и], [о], [ы] и согласных: [м], [т], [к], [х], [д] из ряда звуков, в словах;

— согласных: [м], [т], [к], [х], [д] из ряда звуков, в сло­вах;

— выделение конечных гласных: [а], [у], [и], [о], [ы] и со­гласных: [п], [т], [к], [м], [д], [х] в словах;

— упражнение детей в  анализе слогов и слов:   an,  па, уп, ип,   пи,   их, хи,  дом,  дым,   кот, Дима;

— закрепление представлений о гласных и согласных, твер­дых и мягких звуках.

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя:

— работу по подготовке артикуляционного аппарата к по­становке всех групп звуков;

— завершение процесса автоматизации свистящих звуков в речи у детей;

— постановку шипящих звуков;

— коррекцию слоговой структуры слова;

— развитие фонематического восприятия.

На всех занятиях продолжается работа по воспитанию пра­вильного речевого дыхания,  над плавностью речи и мягко­стью голоса, четкостью дикции, развитием всех психических процессов.