Дидактическим материалом для элементарного этимологического анализа могут быть слова: черника, земляника, сад, огород, подснежник, вторник, среда, четверг, пятница, подосиновик, подберезовик, ельник, осинник, дубрава и другие подобные слова.
Уже на третьем году жизни дети улавливают эмоциональную окраску слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Конечно, понимая и запоминая слова с этими суффиксами, они не могут выделить их самостоятельно. Этого и не надо делать преждевременно. Воспитатель должен довольствоваться тем, что дети понимают смысл сказанного слова, а эмоцию ласки, нежности они улавливают безошибочно. Понимают дети и значение слов с увеличительными (-ищ-) и пренебрежительными (-ишк-) суффиксами, но последний осмысляют как выражающий чувство жалости, сострадания.
 — Волчишка, — сказала девочка, — это бедненький волчик.
Полезно привлечь внимание детей к некоторым (очень немногим) смысловым суффиксам.
-Онок-, -ёнок: медведь — медвежонок, утка — утёнок
-иц-а: медведица, львица, волчица, верблюдица.
В дошкольном возрасте дети должны усвоить смысл большинства приставок.
Работа над строением слова организуется в связи с усвоением грамматических форм.
Примерные занятия «Что добавлено к слову?»
 — Как изменяется слово, — спрашивает воспитатель, — если к нему прибавляют -ок, -ик, -очек -еньк-а? Сравните: гриб — грибок — грибочек; сын — сынок — сыночек; цветок — цветочек; рука — ручка — рученька; дочь — дочка — доченька.
Ребенок может ответить (чаще всего с помощью воспитателя): «Слово становится ласковым-ласковым». На другом занятии тот же вопрос можно задать относительно -ышк-о, -ушк-а. Например: солнце — солнышко; соловей — соловушка; поле — полюшко; голова — головушка.
«Почему так назвали?»
 — Почему, — спрашивает воспитатель, выбрав подходящую ситуацию,- птицу кукушку называют кукушкой? (Конечно, самой выгодной ситуацией для такого вопроса будет прогулка в лес, когда дети слышат, как кукует эта птица.)
 — Кукушка кричит: ку-ку; она сама говорит, как ее зовут.