(Первое занятие)

Программное содержание

Учить определять объем сыпучих тел с помощью условной мерки. Измерять длину (ленты) с помощью условной мерки.

Материал для занятия

У воспитательницы — миска с рисом (не больше восьми стаканов), стакан (условная мерка), набор кубиков.

Ход занятия

Воспитательница ставит на стол кубики и предлагает их пересчитать. Дети пересчитывают.

Воспитательница. Сколько всего здесь кубиков?

Дети. Десять.

Воспитательница ставит на стол миску с рисом. Показывает детям, что в миске рис, и спрашивает: «Как можно узнать, сколько здесь риса?» Дети отвечают.

Если ответы детей будут неправильными, воспитательница показывает стакан и спрашивает, можно ли узнать с помощью стакана, сколько здесь риса. Дети отвечают утвердительно.

Воспитательница. Попробуем сосчитать, сколько здесь стаканов риса.

Она вызывает к столу ребенка, предлагает начать отмерять рис, обращает внимание детей на то, что мерка — стакан — должна быть полной.

Стакан риса высыпают в другую миску, и ребенок ставит на стол кубик, чтобы не сбиться при пересчитывании: стаканов риса столько же, сколько кубиков.

Далее воспитательница вызывает других детей. Дети считают так же, пока не пересчитают весь рис. Воспитательница с детьми считает кубики — их восемь.

Воспитательница. Сколько же тут риса?

Дети. Восемь стаканов риса.

Воспитательница следит за тем, чтобы дети, называя количество мерок, обязательно указывали название отмериваемого материала (например, восемь стаканов риса).

Воспитательница. Мы измерили и сосчитали, сколько здесь риса. Чтобы вам было удобнее считать, вы ставили кубик, отсыпая стакан риса. Потом вы будете запоминать и кубики ставить не придется. (Воспитательница достает ленту.) Как можно измерить эту ленту? (Дети отвечают.)

Можно этим измерить ленту? (Показывает полоску картона.) Как вы будете мерить?

Вызванный ребенок показывает. Воспитательница следит, чтобы при измерении ленты части были равны данной мерке, а каждый отмеренный кусок ленты отмечался кубиком.

В конце занятия воспитательница спрашивает: «Что мы с вами делали?» Суммируя ответы, подводит итог: «Мы измеряли рис и длину ленты. Узнали, что было восемь стаканов риса и в ленте полоска картона уложилась восемь раз».

Второе занятие

Программное содержание

Учить определять объем сыпучих и жидких тел с помощью условной мерки. Показать зависимость между величиной, меркой, числом.

Материал для занятия

У воспитательницы — миска с рисом (в которой не больше десяти стаканов), стакан (условная мерка), ложка (мерка), набор кубиков, графин с водой, чашка (условная мерка), маленький стаканчик.

У детей — бокал с рисом (во всех количество риса одинаковое), ложки столовые (условная мерка), фишки (геометрические фигурки).

Ход занятия

Воспитательница предлагает детям вспомнить, чем они занимались на прошлом занятии. Дети должны ответить, что они мерили крупу стаканом, который называли меркой.

Воспитательница продолжает: «У меня на столе крупа и два предмета — стакан и ложка. Что общего между этими двумя предметами?» Дети должны ответить, что оба предмета могут быть меркой.

После этого воспитательница показывает, как надо насыпать в ложку, чтобы это была мерка. Она подчеркивает, что наполненность мерки должна быть одинаковой.

Воспитательница отсыпает ложку крупы в блюдце и спрашивает: «Что мы с вами делали, чтобы не забыть, сколько отсыпано ложек крупы?»

Дети должны вспомнить, что для этого ставили кубики. Воспитательница показывает банку с водой. Спрашивает, чем можно измерить воду в банке. Выслушивает ответы детей, уточняет, что чашка в данном случае будет меркой. Затем воспитательница начинает измерять, сколько чашек воды в банке, предлагает детям, отливая чашку воды, ставить кубик, чтобы лучше запомнить.

Воспитательница все время обращает внимание детей на то, что чашка должна быть полной, иначе она не будет меркой. Оказалось, что в банке две чашки воды. Далее воспитательница говорит, что воду можно измерять разными мерками: стаканом, чашкой, ложкой. Затем она спрашивает: «А что можно измерить полоской?» Дети отвечают: «Ленту, полоску бумаги, Тверевку».

После этого воспитательница предлагает измерять ложкой рис, который стоит у детей на столах, достать из коробок кружки, квадраты или счеты, чтобы отмечать, сколько ложек риса отсыпано.

Дети начинают работать: отмеряют рис и, насыпая ложку, кладут квадратик или кружок.

Воспитательница смотрит, у кого сколько ложек риса отсыпало (в бокалах было насыпано три ложки риса). Спрашивает после того, как все закончили работу: «У кого получилось три ложки риса?»

Дети отвечают. Воспитательница говорит, что риса у всех было по три ложки.

Если у детей получится разное количество ложек риса, воспитательница объясняет, почему произошла ошибка, подчеркивает, что мерка — ложка — должна быть обязательно полной («Такой, как я вам показала»).

Воспитательница предлагает детям посмотреть на стол, вспомнить, сколько чашек воды было в банке. Дети отвечают. Затем она показывает маленький стаканчик. «Как вы думаете, если мы будем мерить воду стаканчиком, число стаканчиков будет больше, чем чашек, или меньше?»

Дети отвечают: «Больше» — и объясняют почему.

После этого воспитательница отмеряет воду стаканчиком, обращая внимание детей на то, что мерка полная, и дети ставят кубики, по числу стаканчиков. Воспитательница предлагает детям сказать, сколько стаканов воды получилось. При ответах детей важно следить за тем, чтобы они обязательно называли после числа мерку, например девять стаканов воды.

Третье занятие

Программное содержание

Учить детей измерять длину и ширину предметов (стола) с помощью условной мерки

Повторить числовой ряд; знать предыдущее и последующее число 1? числовом ряду, игра «Соседи».

Материал для занятия

У воспитательницы— лента, полоски бумаги или картона (условные мерки).

У детей — полоски бумаги (мерки), прямоугольные листы бумаги, геометрические фигурки (фишки).

Ход занятия

На столе находятся различные предметы (стаканчик, ложка, полоска картона и др.). Воспитательница просит Детей вспомнить, что они делали на прошлом занятии. Дети должны ответить: «Мерили» или: «Измеряли».

После этого воспитательница спрашивает, как можно назвать лежащие на столе предметы. Предполагаемый ответ детей: «Мерки».

Воспитательница показывает детям ленту и просит измерить ее. Дети из условных мерок, лежащих на столе, выбирают полоску картона.

После измерения ленты воспитательница измеряет крышку стола. Воспитательница показывает, что мерить удобнее по краю стола (чтобы мерка не сдвигалась), и учит детей замечать то место, где был конец мерки, чтобы от него откладывать дальше.

Потом воспитательница просит измерить по длине и ширине лежащие у детей на столах листы бумаги. Детям раздаются заранее подготовленные мерки. Для удобства воспитательница предлагает отмечать фишками, сколько раз уложилась мерка.

После измерения воспитательница предлагает детям поиграть в игру «Соседи». Дети выкладывают на столах из числовых карточек ряд. Воспитательница называет число. Дети должны у себя на столах выдвинуть две карточки и объяснить, почему они являются соседями названного числа.

Четвертое занятие

Программное содержание

Закрепить знания детей об измерении и условной мерке. Показать зависимость числа мерок от величины мерки при не изменяющемся измеряемом количестве.

Повторить числовой ряд, игра «Назови пропущенное число».

Материал для занятия

У воспитательницы — крупа в тарелке, вода в банке, мерки (стакан большой, стакан маленький, ложка, шнурок, кубики).

У детей — фишки, наборы цифр.

Ход занятия

Воспитательница предлагает детям вспомнить, что они делали на прошлых занятиях.

Дети отвечают: «Мерили» или:«Измеряли». Воспитательница указывает на стол, где находятся различные мерки, и спрашивает: «Как можно назвать все эти предметы?» Ответ детей: «Мерки».

«Все можно мерить одними и теми же мерками?»— уточняет воспитательница. Дети отвечают: «Нет». Воспитательница спрашивает: «Чем можно мерить крупу? Чем измерить стол? Что мерить стаканом?»

Воспитательница предлагает кому-либо из детей подойти к столу, выбрать мерку и измерить, сколько крупы в тарелке. Дети выполняют задание. После этого воспитательница просит взягь мерку большую (меньшую) по величине и снова измерить крупу в тарелке (количество крупы одно и то же).

Дети считают. Мерка поместилась меньшее (или большее) число раз. Воспитательница спрашивает: «Почему при втором измерении уложилось меньшее (или большее) число раз?» Дети должны ответить, что мерка была больше (или меньше). Воспитательница показывает банку воды, спрашивает, чем можно измерить воду. Дети называют стакан, чашку, ложку.

Воспитательница: «Подумайте, если я буду мерить воду стаканом и ложкой, в каком случае мерка уложится большее число раз и почему?» Дети отвечают.

В заключение воспитательница предлагает детям выложить на столах числовой ряд из цифр и проводит игру «Назови пропущенное число».