Цель. Познакомить детей с приемами вычисления, учить прибав­лять и вычитать число 2 способом присчитывания (отсчитывания) по 1, обратить внимание не то, что при сложении первое слагаемое пере­считывать не надо; закрепить представление о прямой и обратной последовательности чисел; учить решать логические задачи на поиск недостающей фигуры и доказывать правильность решения.

Демонстрационный материал: таблица с разрезами, на которой изображена корзина; 8 цветных изображений грибов; счеты; наборное полотно; 7 цветных изображений ласточек; 3 таблицы, на которых представлены логические задачи.

Раздаточный материал: тетради в клетку, простые ка­рандаши.

Ход занятия.

1-я часть. Воспитатель предлагает ребенку посчитать от 1 до 10, а всем вместе (хором) — от 10 до 1 и да­лее говорит, что сейчас дети будут давать задания друг другу. Вызван­ный ребенок должен назвать по порядку 3 каких-нибудь числа, про­пустив между ними 1, и спросить: «Какое число пропущено?» Кто-либо из детей отвечает на вопрос. И т. д.

2-я часть. Воспитатель говорит детям, что они уже умеют состав­лять задачи и рассказывать, что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос задачи, научились прибавлять и вычитать число 1, а сегодня будут учиться прибавлять и вычитать число 2. Указывая на цветное изображение корзины, в разрезы которой вставлены 4 изображения грибов, он говорит, что Сережа нашел 4 гриба и положил их в корзину. Бабушка дала ему еще 2 гриба. (Помещает 2 гриба справа.) Педагог задает вопросы: «Что я вам рассказала? Какой вопрос можно поставить к этому условию? Кто повторит всю задачу? Больше или меньше стало у Сережи" грибов после того, как бабушка дала ему 2 гриба? Что нужно сделать1, чтобы решить задачу? («Надо к 4 прибавить 2».) Как мы будем прибав­лять 2? (Если дети скажут, что надо пересчитать все грибы, то следует подчеркнуть: «Мы знаем, сколько грибов Сережа положил в корзину. Если знаем, надо ли их пересчитывать? Сколько единиц содержится в числе 2?»)» Затем объясняет, как надо к 4 прибавить 2: «Будем при­считывать по 1: 4 да 1, будет 5; 5 да 1, будет 6; к 4 прибавить 2, полу­чится 6».

Воспитатель еще раз повторяет, как к 4 прибавить 2, при этом от­кладывает 4 косточки на счетах, а затем присчитывает к ним еще 2 косточки no 1, задает вопросы: «Как к 4 прибавить 2? Кто даст ответ на вопрос задачи?»

Далее воспитатель предлагает детям решить еще одну задачу: «У Сережи было 6 грибов, а 2 гриба он дал Славе». (Вынуть 2 гриба] из корзины и поместить их внизу.) Задает вопросы: «Что я вам рассказа­ла? («Условие задачи».) Какой вопрос можно поставить к этой задаче?/ Кто повторит всю задачу? Больше или меньше стало грибов у Сережи) после того, как он дал Славе 2 гриба? Если грибов стало меньше, что' надо сделать, чтобы решить задачу?» («Надо из 6 вычесть 2».) Воспи­татель предлагает детям послушать внимательно, как надо из 6 вы­честь 2: «6 без 1, будет 5; 5 без 1, будет 4; из 6 вычесть 2, получится 4». Затем повторяет еще раз, как надо из 6 вычесть 2. (Процесс вычитания! можно продемонстрировать на счетах.) В ходе работы задает вопросы: «Кто запомнил, как надо из 6 вычесть 2? (Вызывает 2—3 детей.) Можем ли мы теперь ответить на вопрос задачи?»

После этого на верхнюю полоску наборного полотна воспитатель помещает 5 изображений ласточек, а на нижнюю — 2 и предлагает де­тям составить такую задачу, где бы надо было одно число прибавить к другому. («На верхней проволочке сидят 5 ласточек, на нижней — 2 ласточки. Сколько всего ласточек сидят на проволочках?») Дети со­ставляют задачу и отвечают на вопросы: «Что надо сделать, чтобы решить задачу? Как мы будем к 5 прибавлять 2? Кто даст ответ на вопрос задачи?»

Аналогично они составляют и решают задачу на вычитание.

3-я часть. Воспитатель просит ребят открыть тетради на чистой странице, вывешивает на доску таблицу первой логической задачи и предлагает детям внимательно рассмотреть, что нарисовано в первой, второй и третьей клетках таблицы, а затем сделать в тетради рисунок, которого не хватает в четвертой клетке. (Кто-либо из детей может выполнить задание на доске.)

Когда дети закончат работу, педагог спрашивает, что они нарисо­вали, и просит объяснить, почему надо было сделать такой рисунок. Аналогично дети решают остальные задачи.