Цель. Познакомить детей с образованием числа 9 и упражнять их в счете в пределах 9; показать независимость числа предметов от площади, которую они занимают; закрепить умение устанавливать соотношения между предметами по высоте и толщине, упорядочивать размещение предметов по одному из измерений, отвлекаясь от дру­гих. Показать, что место, занимаемое предметом среди других, изменяется в зависимости от того, по какому признаку предмета сравниваются.

Демонстрационный материал: наборное полотно цветные изображения 9 ромашек и 9 ноготков; 4 цилиндра разной толщины и высоты. Высота цилиндров постепенно уменьшается с 25 до 10 см, а диаметр основания увеличивается с 6 до 15 см.

Раздаточный материал: карточки с 2 свободными по­лосками, на столах — подносы с камешками и каштанами (по 10 пред­метов на каждого).

Ход занятия.

1-я часть. На наборном полотне в 2 горизон­тальных ряда размещают изображения: 7 ромашек и 8 ноготков! Ромашки располагают с большими интервалами, чем ноготки! Дети считают и выясняют, что ромашек меньше, чем ноготков, так как 7 < 8, а 8 > 7. Воспитатель спрашивает, как это можно проверить. Вызывает ребенка, предлагает ему разместить ноготки под ромаш­ками и дать соответствующее объяснение. Количества разных цвет­ков уравнивают, их становится по 8. Педагог демонстрирует способ образования числа 9.

Физкультурная  минутка. Дети должны показать 3, 5, 7, 9 пальцев!

2-я часть (работа с раздаточным материалом). Детям предлага­ют на верхнюю полоску карточки положить 8 каштанов, а на нижнюю — 9 камешков. Когда они выполнят задание, одному ребенку предлагают сосчитать вслух (громко) каштаны, а другому — камешки. Остальные дети одновременно (вместе) считают свои предметы про себя; задают вопросы: «Больше (меньше) каштанов или камешков. Сколько их? Какое число больше (меньше): 8 или 9? Что надо сделать, чтобы предметов стало поровну — по 8, по 9?» Дети уравни­вают совокупности, выбрав способ по своему желанию, и рассказыва­ют, что они сделали, по сколько у них стало предметов.

3-я часть. Педагог размещает на столе 4 цилиндра разного размера вперемешку и спрашивает детей, что можно сказать о разі мере цилиндров.- Одинаковой ли они высоты? толщины? Один ребе­нок показывает самый высокий и самый низкий цилиндр, другой — самый толстый и самый тонкий, третий расставляет цилиндры в ряд от самого высокого до самого низкого и называет по порядку вы­соту цилиндров («ниже», «еще ниже»). Далее воспитатель переме­шивает цилиндры и предлагает кому-либо из детей положить их в ряд от самого толстого до самого тонкого. Цилиндры развертывают основаниями к детям. Ребенок описывает, в каком порядке теперь расположены цилиндры. Педагог ставит цилиндры, не меняя их местами, и спрашивает детей, где теперь самый высокий (низкий) и почему.

Примечание. На следующем занятии воспитатель ставит цель закрепить у детей представление об образовании числа 9 и навыки счета предметов в пределах 9, учить сопоставлять и упорядочивать предметы по длине и толщине, упорядочивать предметы по одному из измерений, отвлекаясь от других измерений.