Цель. Деть детям представление о том, что вести счет предметов можно в любом направлении: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх; закрепить умение воспроизводить мно­жество предметов по названному числу в пределах 9 и устанавли­вать связь между числом предметов и их пространственным распо­ложением. Упражнять в счете предметов в разных направлениях; дать детям представление о том, что увеличение одного из разме­ров объекта при сохранении его объема («Не добавляли и не убав­ляли») ведет к уменьшению другого («Раскатали столбик пластили­на, он стал длиннее, но тоньше, чем был»).

Демонстрационный материал: на столе у воспитателя 6 матрешек и 9 кубиков. Игрушки обеих групп расположены в ряд. На фланелеграфе в 2 вертикальных ряда расположены цветные изобра­жения предметов, например 5 самолетов и 7 ракет; в коробке на­боры игрушек двух видов (по 9 шт.).

Раздаточный материал: у каждого из детей лист бумаги и пенал с набором геометрических фигур; кусочек пластилина и дощеч­ка-подкладка.

Ход занятия.

1-я часть. Воспитатель сообщает детям, что они сегодня будут учиться считать предметы, спрашивает, для чего надо уметь считать, в каком направлении всегда считали предметы. «Сейчас мы с вами посмотрим, можно ли считать предметы в других направлениях»,— говорит педагог. По очереди вызывает 2 детей. Одному из них предлагает сосчитать матрешек слева направо, а дру­гому — справа налево. Выясняет, в каком направлении каждый из детей считал, какое число у него получилось, одинаковые ли числа получились у обоих детей. Аналогичную работу проводят с другими игрушками. Изображения предметов на фланелеграфе дети считают сверху вниз и снизу вверх. В заключение педагог спрашивает, в ка­ком направлении дети считали предметы, можно ли одни и те же предметы считать в разных направлениях, изменится ли при этом число.

2-я часть (работа с раздаточным материалом). Детям предлагают показать верхнюю, нижнюю, левую и правую части листа, затем про­вести правой рукой вдоль листа слева направо и справа налево, по­перек листа — сверху вниз и снизу вверх. Педагог объясняет: «Сейчас вы будете учиться запоминать, сколько каких фигур и где надо по­ложить. Лист поворачивать нельзя!» Затем дает задания: положить слева в ряд в направлении сверху вниз 6 кружков; справа в ряд снизу вверх положить 7 фигур овальной формы; вверху в ряд слева направо положить 9 квадратов; внизу в ряд справа налево положить 5 прямоугольников.

После выполнения каждого задания 2—3 детям воспитатель пред­лагает ответить, сколько, каких фигур и где они положили.

3-я часть (работа с раздаточным материалом). Педагог дает де­тям задание: разделить кусочек на 2 равные части и скатать 2 оди­наковых столбика. Прикладывая столбики друг к другу по длине и тол­щине, дети доказывают их равенства. Затем дает задание: взять один из столбиков и подумать, что надо сделать, чтобы он стал длиннее. Дети раскатывает столбик между ладонями. «Что стело со столби­ком?» — спрашивает педагог. Если дети не могут ответить или отве­чают неверно («Он стал больше»), то ставит дополнительный вопрос: «Добавляли ли вы пластилина?» На основе сравнения данного столби­ка с тем, который дети не изменяли, выясняют, что он стал длин­нее, но зато тоньше. «А как сделать, чтобы столбик стал толще?» — спрашивает воспитатель. Дети сдавливают столбик с обеих сторон, пока он не становится толще и короче столбика-образца. Предлагает вопро­сы: «Что теперь можно сказать о размере этого столбика? (Толще или тоньше он стал?) Изменилась ли его длина?» Выясняют, что столбик стал толще, но зато короче, чем был.