Цель. Учить детей выделять отдельные предметы из группы и со­ставлять группу из отдельных предметов; устанавливать отношения меж­ду понятиями «один» и «много»; употреблять слова много, один, по одно­му, ни одного, согласовывать числительное один с существительными в роде и числе.

Демонстрационный материал. Наборы игрушек: куроч­ка с цыплятами, машина с елочками (цветными плоскостными изображе­ниями на подставках. Цыплят и елочек столько же, сколько детей в группе).

Организация обстановки. Детей рассаживают полукру­гом перед детским столом, на котором под салфеткой (или за ширмоч­кой) находятся игрушки — курочка с цыплятами.

Ход занятия.

«Ко-ко, ко-ко — произносит педагог и спрашива­ет:— Кто это кричит? (Показывает игрушку-курочку.) Кто это? Сколь­ко курочек? Кого она зовет?» Педагог снимает салфетку и обращает

внимание малышей на то, как много цыплят. Слово «много» выделяет­ся интонацией. Взяв 1 цыпленка, воспитатель спрашивает: «Сколько у меня цыплят? Правильно. У меня один цыпленок! А у курочки сколько цыплят? Да, у курочки много цыплят», — подтверждает педагог ответы детей.

Затем вызывает детей по очереди и предлагает взять по 1 цыплен­ку, далее просит 3—4 малышей сказать, сколько они взяли цыплят. Подчеркивает, что каждый ребенок берет по 1 цыпленку, а - у куроч­ки цыплят остается все меньше и меньше и, наконец, не остается ни 1. Выражения «по одному», «ни одного» выделяются интонацией. Выясняет, как получилось, что у курочки не осталось ни одного цыплен­ка: все дети взяли по 1 цыпленку.

По предложению педагога дети рассматривают цыплят. Воспита­тель задает вопросы: «Какого цвета цыплята? Сколько цыплят у каждого из вас?» На вопросы отвечают по 2—3 ребенка. Педагог обобщает их ответы: «У Сережи 1 цыпленок, у Коли 1, у Оли тоже 1, у всех по 1 цыпленку, а у курочки не осталось ни одного цыпленка. Сколько у ку­рочки цыплят? Давайте все вместе скажем: ни одного цыпленка! «Ко-ко, ко-ко!»— зовет курочка своих цыплят. Как сделать, чтобы у курочки стало много цыплят? У курочки станет много цыплят, если ей все прине­сут по 1 цыпленку». Поочередно вызывает детей к столу, спрашивает каждого из них, сколько цыплят он принес курочке, подчеркивая результат действия каждого: «Кирюша дал курочке цыпленка, Катя принесла 1 и Оля еще 1, цыплят становится все больше и больше!» Когда все цыплята окажутся на столе, следует выяснить, сколько цыплят стало у курочки, затем сделать обобщение: «Все принесли по 1 цыпленку, и у курочки стало много цыплят. Какого цвета цыплятки? Да, все цыплятки желтенькие! У курочки много цыплят. А сколько курочек? Правильно, курочка 1. Кого больше: курочек или цыплят? Правиль­но, цыплят больше, их много, а курочка только 1. Много больше, чем один. Один меньше, чем много».

Педагог вызывает 2—3 детей, просит их взять по 1 цыпленку и показать своих цыплят остальным детям, сказать, у кого сколько цыплят. Предлагает вопросы: «Сколько цыплят взял Коля (Наташа и Таня)? Сколько цыплят у остальных детей? Сколько цыплят у курочки? У кого больше цыплят: у Коли или у курочки?» И т. п.

Далее аналогичная работа проводится с елочками. Сначала малы­шам раздают по 1 елочке, а потом они сажают свои елочки. В заключе­ние обращают внимание на то, как много стало елочек: «Вырос це­лый лес!»

Примечание. Для закрепления у детей умения выделять предметы из группы и объединять их в группы, а также активизи­ровать использование в речи слов много, один, по одному, ни одного следует планировать еще 2 занятия (2-е и 3-е).