Цели: активизировать мышление детей; систематизировать знания детей о составных частях объекта и их вариантах; раз­вивать воображение.

Оборудование: «черный ящик», рисунок дома.

1.   Игра «Да-нетка».

Приходит Игрушка и предлагает отгадать, какой рисунок лежит у нее в «черном ящике». (Нарисован домик: А .)

2.     Рисование «новый дом».

В.: А почему ты дом нарисовала?

И.: Потому что я решила построить себе новый дом и сей­час только про него и думаю...

В.: Но твой рисунок не очень интересный; таких домов мно­го, они все похожи друг на друга, это не очень интересно...

И.: Да и сама знаю, но я по-другому домики не умею рисо­вать. Может, ребята помогут?

В.: Конечно, помогут. Ребята, предложите, как построить необычный дом для нашей Игрушки.

В.: Существует способ, как придумывать новое. Нужно вначале разобраться, из каких частей состоит предмет. Из ка­ких частей состоит домик?

В.: Значит, в домике должны быть... (перечисляются подси­стемы, названные детьми). Но ведь их все можно сделать по-другому, смотри. Вот у тебя нарисовано квадратное окошко. А какое еще окно может быть?

(Воспитатель рисует на листе различные варианты окоп, предложенные детьми.)

Аналогичная работа проводится со всеми остальными под­системами.

В.: А теперь выбирай, какие стены, окна, двери... тебе нра­вятся больше всего.

Игрушка «выбирает» (обводит или подчеркивает) и затем рисует дом из этих частей (дети могут помогать Игрушке).

3.     Рисование «Необычное животное».

В.: Ну, что? Помогли тебе ребята?

И.: Да, большое спасибо. Только у меня еще одна проблема есть. Я хочу, чтобы у меня было домашнее животное. Но я не знаю какое. Оно должно уметь охранять дом, как собака; еще я хочу, чтобы оно давало молоко, как корова; хочу, чтобы умело быстро бегать, как конь; но чтобы я не упала, у него должны быть горбы, как у верблюда, и рога, как у оленя, чтобы можно было держаться... А еще хорошо, чтобы у него был красивый хвост, как у павлина, и оно умело летать...

В.: Да, такого животного я никогда не встречала... А мо­жет быть, тебе завести не одно, а нескольких животных: соба­ку, корову, коня, павлина, оленя и др.

И.: Нет, так не получится. Им всем тогда надо будет и много места, и много еды, и ухаживать за всеми надо. Вот если бы был один такой зверь...

В.: Давай попробуем его нарисовать, а потом ты попро­сишь Волшебника Оживления, чтобы он тебе помог его ожи­вить.

Воспитатель повторяет описание животного, а дети долж­ны его нарисовать (рисование может быть коллективным на большом листе бумаги).

В.: Игрушка, посмотри, вот ребята тебе нарисовали живот­ное, о котором ты мечтаешь.

И.: Спасибо, ребята, а как его зовут?

И.: Вы про него сказку не можете придумать?

4.     Фантазирование.

Сюжет сказки строится как обыгрывание ситуаций приме­нения различных частей этого животного: другие («обычные») животные смеются над ним, а он доказывает необходимость этих частей.

5. Подведение итогов.

Упражнение «Каким это бывает?»

Воспитатель предлагает называть различные варианты, какими может быть представлен объект (желательно использо­вать наглядность): какими бывают листья деревьев (стулев, часов, расчесок, конфет и др.)?

Можно устроить выставку под соответствующим названием.