1. Упражнение для развития выразительности мимики, жестов, движений

Педагог, используя только мимические средства, выражает мимикой различные эмоциональные состояния (можно использовать также графические изображения, фотографии, репродукции и т. д.).

В процессе выполнения задания необходимо побуждать детей к развернутому описанию демонстрируемых педагогом эмоциональных состояний человека:

— Вот так вы радуетесь.

— Вы грустите, сердитесь.

— Сейчас вы удивились?

— Давайте вместе попробуем задуматься (погрустить, обрадоваться).

— Молодцы! Хорошо!

2. Артикуляционное упражнение «Окошечко в домике открылось»

Упражнение повторяется 4-5 раз.

3. Развитие речевого дыхания

Педагог доступно объясняет детям, какую роль играет дыхание в речи. В процессе занятий необходимо следить, чтобы дети производили вдох без напряжения, плавно, не поднимая плеч при вдохе и не втягивая живот при выдохе.

Следует также учить детей рационально расходовать воздух при выполнении любых речевых упражнений. Все упражнения по дыханию начинаются с выдоха.

— Жил-был смелый мальчик. Однажды у него заболело горло.

Повела мама мальчика к врачу. Доктор попросил мальчика открыть рот и сказать: а-а-а... Мальчик не испугался, открыл широко рот и сказал: а-а-а...

Педагог предлагает детям найти на рисунке фигуру доктора, мысленно (в воздухе) поставить около нее указательный палец любой руки (педагог на первых занятиях не уточняет, правой или левой) и произнести, не прерываясь, звук а на одном дыхании, сопровождая это движением в воздухе указательного пальца по «звуковой дорожке» в заданном (умеренном) темпе до фигуры мальчика на рисунке.

Затем упражнение повторяется с движением указательного пальца другой руки от фигуры мальчика до верхней точки (фигуры доктора).

4. Развитие предпосылок к формированию фонематических процессов

Педагог произносит слова: аист, астра, Аня, палка, мама, рак, мак, фара, каша. Маша и т. д.

Услышав слово со звуком а, дети должны хлопнуть в ладоши.

На всех занятиях в этом виде упражнений используются рисунки цветной вклейки в конце пособия, нумерация которых соответствует нумерации занятий.

5. Формирование речевого голоса, отработка четкого произнесения и артикуляции звука а, развитие элементов интонационной выразительности

— Послушайте потешку. Слушайте внимательно. Какой звук я выделяю голосом?

На первом и последующих занятиях педагог максимально утрирует артикуляцию и звукопроизношение.

Наша Маша маленькая

На ней шубка аленькая.

— Какой это звук?

Педагог подходит к каждому ребенку, малыш тихо воспроизводит услышанный им звук. Это дает педагогу возможность определить уровень развития слухового внимания, фонематического восприятия каждого ребенка.

— Обратите внимание, как правильно произносится звук а.

— Произнесите этот звук хором, четко артикулируя.

— Повторите потешку без голоса (звук «выключен»), четко артикулируя каждый звук в словах.

— Повторите потешку тихо (громко).

Часть II

Оборудование и материалы: ковер или другое покрытие (размер не менее 2x3 м).

Все дети стоят у кромки ковра (у обозначенной линии).

— Давайте договоримся. Там, где мы стоим, — это низ ковра.

Противоположная сторона — это верх ковра. А это — центр ковра.

Педагог встает в центр ковра.

— По моей команде вы должны встать там, где я скажу.

— Внимание! Встаньте вверх ковра.

— Где вы стоите? (Вверху ковра.)

— Встаньте в центр ковра.

— Где вы стоите? (В центре ковра.)

— Встаньте вниз ковра.

— Где вы стоите? (Внизу ковра.)

— Девочки, встаньте вверх ковра.

— Где стоят девочки? (Вверху ковра.)

— Где стоят мальчики? (Внизу ковра.)

— теперь мальчики встанут в центр ковра, а девочки — в низ ковра.

— Где стоят мальчики? (В центре.)

— Где стоят девочки? (Внизу.)

Задания можно давать как отдельным детям, так и парам или всей группе — одновременно.

Если дети быстро усвоят понятия верх, низ, центр, можно переходить на следующем занятии к более сложным заданиям. Если для детей данной группы эти понятия сложны, то с ними можно поиграть в свободное от занятий время или повторить эти задания на следующем занятии.