Разложи картинки

ЦЕЛЬ: Учить выделять начало и конец действия и правильно на­зывать их.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Детям раздают по две картинки, изображающие два по­следовательных действия: мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т.п. Дети должны назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны на­чало и конец действия.

Кто что умеет делать

ЦЕЛЬ: Учить подбирать глаголы, обозначающие характерные дей­ствия животных.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель показывает детям картинки с изображением животных, а дети говорят, что эти животные любят делать, как кричат. Например, кошка — мяукает, мурлычет, царапа­ется, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком шерсти; собака — лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.

Такую игру можно проводить, на разные темы. Например, о животных и птицах: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.

Кто назовет больше действий

ЦЕЛЬ: Учить подбирать глаголы, обозначающие действия.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смот­реть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.)

— Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цве­ты, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.)

— Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлета­ет, садится.)

— Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)

За каждый правильный ответ воспитатель дает ребенку цветную ленточку. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.

Где что можно делать

ЦЕЛЬ: Активизация глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Что можно делать в лесу? (Гулять, собирать грибы и ягоды, слушать птиц, отдыхать.)

— Что можно делать на реке? (Купаться, нырять, загорать, кататься на лодке, катере или теплоходе, ловить рыбу.)

Закончи предложение

ЦЕЛЬ: Учить подбирать глаголы, обозначающие окончание дей­ствий.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель начинает предложение, а ребенок заканчива­ет: «Оля проснулась и...(пошла умываться, чистить зубы, де­лать зарядку). Коля оделся и ... (пошел гулять, играть в фут­бол, вышел на улицу). Зайчик испугался и ... (спрятался в кусты, задрожал, помчался прочь). Ира обиделась и ... (запла­кала, не стала разговаривать с детьми)». Незавершенность пред­ложений воспитатель подсказывает интонацией.

В обучении составлению повествовательных текстов боль­шую роль играет совместное рассказывание. При этом воспи­татель должен для себя составить схему рассказа, которую дети будут заполнять. Можно предложить придумать рассказ по мотивам предложений, которые дети только что составля­ли: «Как-то раз Оля... (проснулась, сделала зарядку и реши­ла пойти в лес). Она... (пригласила на прогулку брата Колю).

Дети взяли с собой ... (мячи, прыгалки). На полянке ... (они увидели зайчика), который ... (так испугался, что не мог дви­гаться). И вдруг ... (заяц побежал от ребят). А Оле и Коле ... (стало очень весело)».

Расскажем про Олю и зайчика

ЦЕЛЬ: Составлять совместный повествовательный текст; учить заканчивать интонационно предложения рассказа по схеме.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель предлагает рассказать про Олю: «Как-то раз Оля ... (проснулась, сделала зарядку и решила пойти в лес). Она ... (пригласила на прогулку брата Колю). Дети взяли с собой ... (мячи, прыгалки). На полянке ... (они увидели зайчика), кото­рый ... (так испугался, что не мог двигаться). И вдруг ... (заяц побежал от ребят). А Оле и Коле ... (стало очень весело)».

Игра-инсценировка с игрушками

ЦЕЛЬ: Учить разыгрывать инсценировки по содержанию хорошо знакомых произведений.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Сначала воспитатель читает сказку, затем идет совмест­ный цересказ, а потом проводится инсценировка. Например, в сказках «Заюшкина избушка», «Теремок» можно изменить сюжет или его окончание, включить новых персонажей. В сказке «Козлятки и волк» в обработке К.Д. Ушинского в из­бушку приходит не волк, а ... заяц. В новом сюжете дети привлекаются к диалогу между героями сказки.

Козлята и зайчик

ЦЕЛЬ: Учить придумывать новое окончание знакомой сказки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Сначала дети вспоминают сказку «Козлятки и волк». Ее можно напомнить, используя настольный театр или флане-леграф. Сказка заканчивается, но воспитатель предлагает по­слушать, что было дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались и попрятались. А это был маленький ... (показы­вается игрушка) зайчик. Зайчик говорит: ... («Не бойтесь меня, это я — маленький зайчик».) Козлята ... (впустили зайчика). Они угостили его ... (капустой, морковкой). Малыши поели и стали ... (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл ... (на барабане), а козлята ... (весело прыгали)».

В последующем можно разыгрывать любые несложные сю­жеты, придуманные вместе с детьми для специально создан­ной ситуации. К детям приходит кукла с воздушными шара­ми, и дети с воспитателем составляют рассказ «Как у Гали улетели шары». Или идет Мишутка с ль!жамй и перевязан­ной лапой. Рассказ называется «Как Мишка учился на лыжах кататься». Основная линия сюжета намечается воспитателем: «Гале подарили ... (воздушные шары). Они бы ли... (красные, желтые, синие, разноцветные). Галя пошла ... (на прогулку со своими шарами). Вдруг подул ... (сильный ветер). Галя не удержала ... (шары, и они улетели). Девочка заплакала. Мимо пробегал ... (ее друг). Он спросил: ... («Что ты плачешь?») Галя ответила: ... («Беда случилась, шары улетели».) Маль­чик успокоил Галю и сказал: ... («Не горюй, у меня дома есть шары, я сейчас их принесу».)

Постепенно роль воспитателя уменьшается. Он подсказы­вает лишь слова-связки между предложениями и частями высказывания: как-то раз.., вдруг.., а тут.., и тогда.., и стали они...

Повествование можно составить коллективно, нескольки­ми детьми, например в игре «Поезд». Детям говорят, что они будут вагончиками, но прицепиться друг к другу они смогут тогда, когда правильно продолжат то, что сказал предыду­щий ребенок: «В лесу жил... трусливый зайчик. Один раз... он пошел... гулять. Вдруг он увидел... большую змею. Зай­чик испугался... и убежал».

В качестве помощи детям воспитатель повторяет после­днее слово или всю фразу, сказанную предыдущим ребенком, тем самым задерживая внимание очередного рассказчика на сюжетной линии. Если пауза затягивается, воспитатель под­сказывает ребенку начало следующей фразы.

В гости к кукле Тане

ЦЕЛЬ: Учить составлять рассказы повествовательного типа, под­бирать слова, противоположные по смыслу (антонимы), обра­зовывать имена в уменьшительно-ласкательной форме.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Дети, поедем в гости к Тане. Я буду паровозом, а вы ма­ленькими вагончиками, если будете правильно называть сло­ва. Кто первым назовет слово, тот и становится за мной. На­чинаем: «Слон большой, а собачка ... (маленькая). Летом теп­ло, а зимой ... (холодно). Кресло мягкое, а стул ... (жесткий). Я высокая, а Маша ... (низкая). Дорога широкая, а тропинка ... (узкая). Мама молодая, а дедушка ... (старый). Поезд длин­ный получился. Поехали!»

— Посмотрите, что здесь случилось. Птица волнуется, кры­льями машет: птенчик выпал из гнезда, испугался и дрожит. Давайте успокоим его, скажем ему, какой он хороший (ма­ленький, тепленький, мягонький). Как помочь ему? (Поло­жить в гнездо.)

— А вот и Танин дом. Мы немного задержались. Дети расскажут Тане, почему это произошло.

Воспитатель начинает: «Ехали мы в поезде... И вдруг...» Дети продолжают.

— Таня приглашает детей пить чай с конфетами. Какие конфеты? (Вкусные, сладкие.) Что еще бывает сладким? (Са­хар, шоколад, варенье, компот.) А вот лимон лежит. Он какой? (Кислый.) А что бывает горьким? (Лук, чеснок, лекарства.)

— Таня стала прощаться с детьми. Что она им говорила? (До свидания, заходите еще, была рада с вами встретиться.) А детей всех она называла ласково. Как? (Олечка, Димочка.)

Такие упражнения готовят детей к самостоятельному со­ставлению рассказов типа описания и повествования. Вклю­чаются и отдельные элементы рассуждения. Благодаря этому у детей развиваются творческие навыки. Они понимают за­дания: составить рассказ, придумать продолжение, а затем окончание сказки, вместе с воспитателем сочинить, описать, рассказать.