1. Цвет.

В - знает цветовую гамму для хохломской росписи, три цве­та фона и подбирает цвета соответственно фону.

С - знает цветовую гамму для хохломской росписи, иногда путает цвета фона, не может самостоятельно подобрать цвета соответственно фону.

Н - путает цветовую гамму хохломской росписи и плохо ориентируется в цветах фона, не умеет подбирать цвета соответ­ственно фону.

2. Передача формы.

В - рисует простые и сложные элементы хохломской роспи­си, передает точно.

С - рисует точно простые элементы, а сложные немного ис­кажает.

Н - только простые элементы с искажением, а сложные не удаются.

3. Умение работать кончиком кисти.

В - хорошо владеет навыком рисования кончиком кисти.

С - умеет работать кончиком кисти, но преобладает манера письма всей кистью.

Н - не умеет работать кончиком кисти.

4. Композиция.

В - ребенок видит и украшает полностью всю плоскостную или объемную форму, создавая единую композицию, используя простые и сложные элементы хохломской росписи, кайму.

С - ребенок видит часть плоскостного силуэта или объемной формы и украшает ее; нет единой композиции.

Н - скученное изображение, нет единства.

5. Характер линий.

В - плавная без отрыва. С - прерывистая. Н - не получается.

6. Какие материалы использовались для создания изо­бражения при условии самостоятельного их выбора.

В - плоскостной силуэт или объемная форма, кисть, тычок.

С - плоскостной силуэт, либо кисть, либо тычок. Н - простой лист, тычок.

7. Уровень самостоятельности выполнения работы.

В - самостоятельно дополняет изображение подходящими по замыслу элементами, каймой.

С - необходима частичная (небольшая) помощь педагога. Н - не может.

8. Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения.

В - эмоционально относится к заданию, критически оцени­вает свои работы и работы других детей.

С - эмоционально относится к заданию, не умеет критически оценивать работы свои и других детей.

Н - без интереса.

9. Творчество.

В - самостоятельно придумывает композицию, по-своему изображает элементы росписи.

С - составляет композицию, но для этого ребенку надо иметь образцы элементов перед глазами; незначительная по­мощь педагога.

Н - рисует только то, что видит, нет творческой активности.

Итогом систематически проводимых занятий по декоратив­ному рисованию, наблюдений в природе, рассматривания изде­лий хохломских мастеров и их иллюстраций, бесед, работы с родителями, дидактических игр, чтения стихов об этом виде росписи, развлечений становится появившийся у детей устойчи­вый интерес к «хохломе». Почти все дети хорошо ориентируют­ся на листе бумаги, ориентируются в различных видах росписи, могут отличить элементы хохломы от элементов «гжели», «дым­ки», «городца», усваивают цвета, неплохо владеют кистью. За­нятия, проводимые по хохломской росписи, дидактические игры по данному виду росписи дают возможность детям узнать прие­мы письма, учат составлять композиции из причудливых завит­ков, изящных цветов, ягод.

Для того чтобы знакомство старших дошкольников с хох­ломской росписью происходило в творческой рабочей обста­новке, необходимо:

1. Обеспечить соответствующую развивающую среду.

2. Определить объем информации, ориентируясь на знания и опыт каждого ребенка и группы в целом.

3. Создать эмоционально-насыщенный фон занятий, то есть вы­звать различные по силе эмоции и чувства (радость, удивление...).

4. Развивать художественные способности и творческое во­ображение у детей через системно-организованный процесс.

5. Применять разнообразные формы и методы работы с деть­ми для формирования художественных способностей и творче­ского воображения:

- рассматривание иллюстраций и готовых изделий хохломских мастеров;

- беседы об истории этого промысла, его особенностях;

- занятия-путешествия, викторины;

- дидактические игры; -развлечение-ярмарка;

- чтение детской художественной литературы о данном про­мысле.

Ознакомление детей с хохломской росписью лучше прово­дить в два этапа (в течение 2 лет), при этом учитывая:

- методику художественного исполнения хохломской роспи­си в обучении детей декоративному рисованию;

- последовательность усложнения элементов и композиций узора при обучении;

- подбор предметов-образцов наиболее высокого качества, доступных для восприятия дошкольников.