ЦЕЛИ: формировать умение описывать содержание, колорит и на­строение картины; учить придерживаться структуры описа­тельного рассказа: начало, середина (ряд микротем), оконча­ние; побуждать использовать в высказывании выразительные средства.

ХОД  ЗАНЯТИЯ

Дети рассматривают репродукцию, вспоминают автора и на­звание. Воспитатель читает отрывок из стихотворения Н. Рыленкова:

Здесь мало увидеть,

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце.

Здесь мало услышать,

Здесь вслушаться нужно,

Чтоб в душу созвучья

Нахлынули дружно.

Воспитатель предлагает детям выстроить план своего рас­сказа: о чем они расскажут вначале, о чем потом и чем завершат свое описание на тему картины И. Левитана. Напо­минает детям о приеме «вхождения в картину», о том, что можно рассказать на тему картины от своего лица, когда сам как бы находишься в данном пейзаже.

При рассказывании одним ребенком нужно обращать вни­мание других детей на выразительные средства, используе­мые рассказчиком. В анализе это можно подчеркнуть еще раз, обратив особое внимание на структуру высказывания.

В работе с пейзажными картинами, например при рассмат­ривании картины И. Левитана «Весна. Март», можно активно использовать прием «вхождения в картину», задавая вопрос: «Что ты стал бы делать, если бы попал в картину?».

Для созда­ния эмоционального фона образного восприятия используются стихи Н. Рыленкова, И. Бунина, Е. Баратынского. Дети, под­ходя к картине, мысленно «входят» в нее, представляя себя в картине, перемещаются по ней и описывают свои впечатления от присутствия в картине. Рассказы детей в результате ис­пользованного приема приобретают несомненно творческий характер, они являются как описательными, так и повествова­тельными, с динамикой действия и прямой речью.

На занятиях необходимо направлять детей на создание все более сложных и развернутых высказываний, иногда исполь­зовать вопросы, требующие обстоятельного ответа, причинно-следственного обоснования.