Задачи. Учить детей составлять гармо­ничную цветовую композицию, передавая впечатления о лете. Познакомить с новым способом создания абстрактной компози­ции - свободное, безотрывное движение карандаша или фломастера по бумаге (уп­ражнение «линия на прогулке»). Совер­шенствовать технику рисования акварель­ными красками (часто промывать и смачи­вать кисть, свободно двигать ею во всех направлениях).

Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций, репродукций картин, художе­ственных открыток, знакомящих с летними пейзажами известных художников.

Материалы, инструменты, оборудование. Белые листы бумаги разного формата и размера, акварельные краски, фломасте­ры или цветные карандаши, кисточки раз­ных размеров, палитры, баночки с водой.

Четыре абстрактные цветовые компози­ции: летняя (зелёно-салатово-красно-жёлто-голубая), осенняя (жёлто-оранже­во-коричнево-серо-голубая), зимняя (бе­ло-сине-фиолетово-голубая) и весенняя (нежно-зелено-бело-розово-голубая).

Содержание занятия.

Воспитатель показывает детям четыре абстрактные композиции, выполненные в летней, осенней, зимней и весенней цве­товой гамме.

Поясняет детям, что это такие особые картины, на этих картинах мы не видим солнышка и туч, деревьев и цветов, живот­ных и людей, домов и машин. Но они о мно­гом могут нам рассказать с помощью про­стых цветовых пятен и линий. Так, если мы внимательно посмотрим на эти четыре кар­тины, то сможем узнать, какое время года на них изображено, и почувствовать осо­бое настроение. Воспитатель поочерёдно показывает детям цветовые композиции и спрашивает, какое время года напоминает им эта композиция, какое настроение она вызывает. Уточняет ответы детей, помогая подбирать для описания настроения соот­ветствующие прилагательные: летняя кар­тина вызывает радостное, бодрое, весёлое настроение; весенняя - тоже радостное, но более лёгкое и нежное, светлое, чистое; зимняя - холодное, спокойное, торжест­венное; осенняя - немножко грустное (как вы думаете, почему?).

Воспитатель спрашивает детей, хотят ли они понимать, о чём рассказывают краски (понимать их «язык»), и предлагает не­сколько упражнений выполнить вместе, чтобы научиться всматриваться в краски, вслушиваться в их «язык». Показывает де­тям палитру: «Это палитра, специальная дощечка с красками, на которой художни­ки их смешивают, чтобы получились но­вые цвета и оттенки. Вместо палитры мож­но использовать обыкновенное блюдце, керамическую плитку или белую бумагу. Давайте и мы с вами поработаем на пали­трах, как настоящие художники».

Дети открывают акварельные краски, смачивают их водой, сбрызгивая капельки с чистой кисточки. Берут палитры и поло­ски белой бумаги для рисования. Воспи­татель предлагает передать летнее наст­роение и сначала «поговорить» с зелёным цветом. Дети набирают зелёную краску и наносят несколько цветовых пятен на бе­лую полоску на расстоянии друг от друга (полоску можно предварительно сложить дважды пополам и развернуть, чтобы от­делить «окошки» для пятен). Воспитатель комментирует: «Это яркий зелёный цвет, он рассказывает о летней траве и листве». Затем воспитатель предлагает детям про­мыть кисточку, набрать жёлтую краску и добавить к одному из зелёных пятен, хо­рошо смешав. Дети сравнивают цветовые пятна. Воспитатель спрашивает, о чём или о ком может рассказать этот цвет (о кузне­чиках, лягушках, нежных травинках). Да­лее воспитатель предлагает детям снова промыть кисточку, набрать синей краски и смешать ещё с одним зелёным пятном. Де­ти сравнивают сине-зелёный цвет с гус­тым дремучим лесом. Воспитатель создаёт условия для свободного экспериментиро­вания с акварельными красками в поисках «говорящих» цветов и оттенков. Пока дети экспериментируют, воспита­тель раскладывает на свободном столе белую бумагу разного формата и размера для летних картин. Привлекает внимание детей и показывает новый способ созда­ния абстрактной картины.

- Мой фломастер отправился на про­гулку. Вот он гуляет по белому листу, нигде не останавливаясь, будто бежит по до­рожке или по лабиринту. Весь лист обо­шёл, нигде не останавливался, ни одного уголка свободного не оставил. Устал и ки­сточку на помощь позвал.

А кисточка тут как тут. Прибежала и за дело взялась. Все летние краски с собой взяла. Смотрите, какую картину «Краски лета» нарисовала моя кисточка.

А теперь вы нарисуйте свои летние кар­тины с помощью цветовых пятен.

В процессе занятия воспитатель читает стихотворение Я. Акима «Свети нам, сол­нышко!»:

Свети нам, солнышко, свети!

Легко с тобой живётся.

И даже песенка в пути

Сама собой поётся.

От нас за тучи-облака

Не уходи, не надо -

И лес, и поле, и река

Теплу и солнцу рады.

После занятия. На цветовой модели «Раду­га» дети упражняются в подборе гармонич­ных цветосочетаний, характерных для осени, зимы, весны, лета (описание цветовой моде­ли приводится в пояснительной записке к разделу «Изобразительное искусство»

Чтение стихотворения Е. Стеквашовой «Карандаш»:

Но он не слушает меня,

Выходит страшная мазня.

Петляет малый вкривь и вкось,

Где нужно вместе, стало врозь.

Но я такой, я не сдаюсь,

Упорно над картинкой бьюсь.

Испорчен лист, возьму другой –

И снова с прежним пылом в бой.

Вот карандашик мой устал,

Сопротивляться перестал.

Упрямства в нем в помине нет –

Он оставляет ровный след.