Наблюдения бывают первичные и вторичные. Первичные наблюдения начинаются:

- с выделения яркого, броского (то, что наиболее ярко выде­ляется в рассматриваемом объекте);

- определения основной особенности внешнего строения объекта:

а) величина;

б) форма;

в) стебель или ствол;

г) листья;

- возвращение к яркому, броскому.

Такая последовательность необходима, так как внимание дошкольников недостаточно устойчиво, непроизвольно.

В конце наблюдения задаются вопросы для упорядочения представлений, которые сложились в ходе наблюдения:

1. Расскажи, как ты узнаешь, например, этот цветок.

2. Чем он отличается от другого?

3. Похож или нет на цветок в хохломской росписи?

Детей необходимо приучать к последовательному рассказу: -величина;

- форма;

- покров;

-цвет;

- периферийные части и их особенности.

А при повторном наблюдении сразу начинают с основной задачи.

Воспитатель, организуя наблюдение, соблюдает последова­тельность в переходе от одной конкретной задачи наблюдения к другой, от фактов - к связям, от накопления представлений -к их сопоставлению, а затем к выводам. При этом развивается логическое мышление.

Для формирования творческой активности детей необходи­мо сначала сформировать у них навыки технического исполне­ния хохломской росписи.

Работу следует проводить системно, постоянно усложняя за­дания, медленно двигаясь от простого к сложному. Первые эле^ менты росписи начинать рисовать пальцем, а затем уже тычком и кистью. Учить детей правильно держать кисть (тремя пальца­ми вертикально по отношению к листу бумаги). Обращать вни­мание детей на главную особенность хохломской росписи: ху­дожник никогда не вычерчивает заранее четких контуров в узо­рах. Даже прорисовка мелких деталей, где нужна тонкая линия-штрих, делается сразу мягкой кистью, то есть кистевым приемом.

Параллельно овладению техникой рисования учить детей подбирать цвета соответственно фону рисунка. Так постепенно и будет осуществляться переход к творчеству.

Второй год обучения начинается с развития у детей творче­ского воображения. Для этого используются в свободное от за­нятий время дидактические игры:

• «На что похоже?»

Задача: научить в воображении создавать образы элементов хохломской росписи, основываясь на их схематическом изобра­жении:

а) имея перед собой образцы элементов хохломской росписи;

б) без них.

Дети по схематическому изображению на листе бумаги от­гадывают, какой можно нарисовать элемент хохломской роспи­си, и рисуют его.

• «Поможем художнику».

Задача: научить детей воображать элементы хохломской росписи, составлять узор на основе заданной им схемы основно­го элемента:

а) дети придумывают, как это лучше сделать, глядя на об­разцы элементов хохломской росписи, а воспитатель рисует все, что ребята придумывают;

б) то же самое без образов;

в) дети сами рисуют, глядя на образцы элементов;

г) то же самое без образцов.

Это сложная творческая игра, и поэтому проводится поэтапно:

• педагог показывает детям схематическое изображение ос­новного элемента росписи, дети придумывают, как лучше рас­писать изделие, а педагог рисует все, что ребята придумывают;

• педагог показывает детям схематическое изображение ос­новного элемента росписи, а дети сами и придумывают, как лучше расписать данное изделие, и расписывают это изделие.

Эти игры сложные, трудоемкие, поэтому в учебный процесс их не включают, а организовывают только во время свободной деятельности детей.

На этом этапе работы проводятся следующие занятия:

- Комплексное занятие «Экскурсия в осенний лес».

- Знакомство с элементом хохломской росписи «клубничка».

- Знакомство детей с элементом хохломской росписи «смо­родинка».

-Знакомство детей с «травным орнаментом» хохломской росписи.

- Украшение объемной посуды элементами хохломской росписи.

- Викторина «Праздник волшебного рисунка».

Целью данных занятий является закрепление росписи пло­скостных силуэтов, обучение более сложным элементам хохломской росписи и роспись объемных предметов.

Предшествующей работой по подготовке к занятиям являет­ся изготовление всевозможной посуды из теста и папье-маше. Дети помогают друг другу выполнять поделки, это их сближает, делает отзывчивей и добрей.

Когда все приготовленные изделия высохнут, вместе с ребя­тами можно приступить к их тонированию. Фон выбирается по желанию. Дети знают, что им придется расписывать эти изде­лия, они обдумывают, какой узор будут рисовать, какими цве­тами красок, какой фон будет нужен, чтобы эти краски смотре­лись лучше.

Когда начинается занятие, дети расписывают поделки крас­ками, выводя выразительно каждую линию, каждую черточку рисунка, правильно подбирают и сочетают цвета, используя элементы хохломской росписи, разнообразные по форме и по колориту.

Эти занятия занимают основное место в процессе обучения, так как на них дети учатся рисовать элементы хохломской рос­писи. Обязательно перед началом занятия рассматривание дан­ного элемента на изделии хохломских мастеров или иллюстра­ции с использованием стихов о Хохломе.

В ходе занятий по закреплению и систематизации накоплен­ного опыта детей проводятся дидактические игры на ориенти­ровку детей в различных видах росписи, к примеру, в форме пу­тешествия или экскурсии и т. д.

На контрольно-проверочных занятиях определяется наличие у детей соответствующих представлений, умений и навыков. Контрольно-проверочные занятия, помогающие проверить каче­ство усвоения материала, планируются 1 раз в год (в конце года) в форме викторины, художественной мастерской по росписи по­суды, путешествия и т. д.

Комплексные занятия, которые предусматривают и сообще­ние нового материала, и повторение, и закрепление, и система­тизацию имеющихся знаний, и применение знаний, умений, на­выков, планируются 1-2 раза в год на усмотрение воспитателя. Проводятся в форме путешествия, экскурсии.

При закреплении техники рисования какого-либо элемента хохломской росписи детьми во время занятий или в свободное от занятий время воспитатель оказывает им помощь: сначала -направляющую, затем - организующую и, если это не помогает ребенку выполнить задание, - обучающую.

Направляющая помощь заключается в активизации произ­вольного внимания ребенка: можно предложить повторно вы­полнить только что выполненное задание. Однако не следует давать конкретные указания относительно того, какие действия надо делать, и оценивать избранные способы работы и результат.

Организующая помощь заключает в себе выполнение ис­полнительских действий ребенком, а контроль и оценку - взрос­лым (типа «пошагового контроля».)

Обучающая помощь состоит в том, что взрослый сам пред­лагает ребенку способ действия.

Объем помощи также имеет существенное значение (в по­рядке возрастания объема):

1) взрослый указывает ребенку возможность применения иного способа действий, но не объясняет, как надо действовать;

2) ребенку задают вопросы-подсказки, наталкивающие его на нужный способ;

3) обсуждение и совместное выполнение некоторых из них;

4) подсказывает способ работы с одновременным объяснением.

Работая по данной теме, необходимо использовать различ­ные формы работы: индивидуальную, подгрупповую, коллек­тивную деятельность. Хороший результат дает работа детей, ко­торые сами объединяются в подгруппы по желанию, интересам. Работу таких подгрупп можно использовать как элемент творче­ской самостоятельной деятельности в первой половине дня на занятиях или как самостоятельную творческую деятельность во второй половине дня.

Для обеспечения более эффективного обучения детей хохломской росписи проводится соответствующая работа с родите­лями. На родительском собрании в конце сентября дается кон­сультация родителям «Знакомство детей с хохломской роспи­сью». На следующем родительском собрании в конце января воспитатель может прочитать доклад «Художественно-эстетиче­ское воспитание детей в семье». В апреле оформляется стенд для родителей «Детское творчество - мир ярких, удивительных образов!».

Каждый второй четверг месяца проводится «День открытых дверей для родителей», а в конце каждого месяца - выставка работ детей.

Все перечисленное выше проводится с целью рассказать ро­дителям о значении формирования у детей художественного вкуса и творческого воображения на примере знакомства с хох­ломской росписью, познакомить родителей со способами воз­никновения интереса к рисованию у детей и с тем, как помочь им овладеть необходимыми для этого навыками, когда лучше заниматься рисованием.

Организованная в апреле выставка работ мастеров Хохломы поможет ближе узнать и понять этот старинный художествен­ный промысел. Родители узнают об истории хохломской роспи­си, ее мастерах, смогут понять и оценить всю красоту деревян­ных изделий, расписанных сочными узорами трав, цветов, лес­ных ягод. Такая предварительная работа с родителями поможет сильнее заинтересовать детей, так как родители, поняв всю важ­ность работы, в свою очередь, дома могут рассматривать вместе с детьми иллюстрации, изделия хохломских мастеров, читать детям книги. Все это способствует развитию стойкого интереса у детей, вызывает желание самим научиться рисовать такие ча­ши, ложки... Родители могут помочь найти иллюстрации с изо­бражением изделий хохломской росписи, принести в группу ра­боты хохломских мастеров: бочонки, вазочки, ложки, а затем оформить и оборудовать уголок русского народного творчества в группе.

Эффективной формой работы с родителями могут стать до­машние задания, когда родители окажут неоценимую помощь, например при знакомстве с очередным элементом «клубничка», не у всех детей на занятии он получился. Кто-то не смог пра­вильно передать форму, кто-то не выдержал нужной величины, оттого и работа смотрится тускло и некрасиво.  

Отложив такие работы, вечером можно показать их родите­лям. Объяснить, в чем состоит ошибка, как надо рисовать пра­вильно, показать хорошие удачные работы детей. Поработав ве­чером дома, утром дети приносят в детский сад эти работы - «домашние задания», которые в дальнейшем используются для выставки работ детей.

В ходе знакомства старших дошкольников с хохломской росписью проводится промежуточная диагностика, которая по­казывает рост интереса у детей к народному творчеству, повы­шение художественной, творческой активности у детей. Для этого используются критерии анализа и оценки созданных деть­ми изображений.