ЦЕЛЬ: Уточнить представления об эмоциональной лексике (по­вторение всех знакомых эмоциональных состояний — радос­ти, грусти, страха, удивления, отвращения); обратить внима­ние на разнообразие выразительных движений одного и того же эмоционального состояния; ввести методику написания «письма».

ОБОРУДОВАНИЕ: серии вариаций выразительных движений.

ХОД  ЗАНЯТИЯ

Дети, я прочитаю отрывок из стихотворения, а вы послу­шайте внимательно и дайте ему название:

Рады, рады, рады             Рады, рады, рады

Светлые березы,             Темные осинку

И на них от радости           И на них от радости

Вырастают розы.             Растут апельсины.

Как бы вы назвали это стихотворение? (Веселье, хорошее настроение.) Можно назвать и так. К.И. Чуковский, автор этого стихотворения, назвал его «Радость».

— Какими словами можно передать состояние радости? (Ве­селый, радостный; смеяться, хохотать, танцевать, хлопать в ладоши.) А как другими словами можно сказать про радост­ного человека? (Счастливый, летящий, парящий, на «седьмом небе» от счастья.)

— Когда про человека говорят, что он «повесил нос», «по­весил голову», «как в воду опущенный», что это означает? (Огорченный, печальный, грустный, переживает, печалится.) Найдите другие слова для передачи этого состояния. Может быть, вы их слышали в сказках? (Кручинится, горюет, закру­чинился, залился слезами.)

Аналогично предлагается подобрать близкие по смыслу слова к другим эмоциональным состояниям (страху, удивле­нию, отвращению).

Затем воспитатель читает стихотворение Д. Хармса «Весе­лый старичок».

Жил на свете старичок           Динь-динь-динь

Маленького роста,              Да трюх-трюх!»

И смеялся старичок             Раз, увидя паучка,

Чрезычайно просто:             Страшно испугался,

«Ха-ха-ха                      Но, схватившись за бока,

Да хе-хе-хе,                    Громко рассмеялся:

Хи-хи-хи                       Хи-хи-хи

Да бух-бух!                    Да ха-ха-ха,

Бу-бу-бу                       Хо-хо-хо

Да бе-бе-бе,                   Да гуль-гуль!

Ги-ги-ги                       Гы-гы-гы

Да га-га-га,                    Да гу-гу-гу,

Го-го-го                       Го-го-го

Да буль-буль!»                 Да бах-бах!

А увидя стрекозу,               Ой, ребята!

Страшно рассердился,          Не могу!

Но от смеха на траву            Ой, ребята!

Так и повалился:               Ах, ах!»

— Действительно, как заразительно смеялся старичок. Он не просто смеялся, а ... (хохотал; громко смеялся, схватив­шись за бока; от смеха на траву так и повалился). А когда вам очень весело, вы еще что делаете? (Танцуем, прыгаем, хлопаем в ладоши.)

— Да, как уже поняли, состояние радости сопровождается различными выразительными движениями: мы прыгаем, хло­паем в ладоши, держимся за бока, от смеха падаем на траву. Сейчас посмотрим их на картинках.

Затем детям раздаются несколько серий мимических и пантомимических пиктограмм. Одна серия соответствует од­ному эмоциональному состоянию и содержит вариации выра­зительных движений, характерных для этого эмоционального состояния. Воспитатель предлагает для мимических карти­нок подобрать наиболее подходящие пиктограммы, изобража­ющие движения, а затем словесно описать их (назвать эмоци­ональное состояние, описать характерные движения, мимику, чем было вызвано это состояние). Воспитатель говорит, что можно написать «письма» маме, другу, еще кому-либо по же­ланию ребенка. Для этого дети выбирают одну или несколько пиктограмм и, раскладывая их по порядку, соединяют в один рассказ («письмо»).

Закрепить полученные на предыдущих занятиях знания, обобщающие средства (мимики, пантомимики), используе­мые для восприятия, анализа и понимания того или иного эмоционального состояния; импровизировать в создании вы­разительной фигуры, отображающей особенности эмоцио­нального состояния с помощью игры «Море волнуется раз...»; учить понимать настроение персонажей в сюжетной карти­не В.М. Васнецова «Аленушка».

Репродукция картины В.М. Васнецова «Аленушка», аль­бом, карандаши или акварельные краски.

А На прошлом занятии вы узнали, что эмоциональное со­стояние, например радость или злость, можно выражать с по­мощью движений по-разному.

— Давайте попробуем позлиться: как два барана на мосту; как ребенок, у которого не получается рисунок; как медведь, который хочет прогнать со своего участка незваного гостя.

— Покажите, как испугается мышка, увидевшая кошку, как испугается ежик (сворачивается в клубок). Иногда про человека, который чего-то сильно боится, говорят, что он «дро­жит как осиновый лист». Это как? Покажите.

— Теперь попробуем поулыбаться: как кот, который гре­ется на солнце; как хитрая лиса; как доброе солнышко; как злой Карабас-Барабас; как озорной Буратино.

— Как вы понимаете, что обозначают слова: радость, злость, удивление, страх, грусть, отвращение, стыд? Вы можете раз­личить, когда человек радуется, а когда грустит или злится? А как узнать, что человеку стыдно? Если человек испытывает отвращение, как мы узнаем об этом? (Воспитатель записыва­ет ответы детей.)

В середине занятия проводится игра, в которой ведущий-взрослый предлагает детям изобразить определенную фигу­ру: «Море волнуется — раз! Море волнуется — два! Море вол­нуется — три! Веселая (робкая, безразличная, злая, враждеб­ная, разъяренная, восторженная, унылая, хмурая, довольная, счастливая, спокойная) фигура, замри!» Затем дети самостоя­тельно выбирают по желанию эмоциональное состояние и изоб­ражают его, а ведущий-ребенок определяет это состояние.

После этого на стенде выставляется репродукция картины В.М. Васнецова «Аленушка». Дети молча рассматривают ее.

— Скажите, что случилось с Аленушкой? (Она грустит.) Какое у нее лицо? (Печальное.) Почему она так сидит? (Пла­чет, ждет братика.) Какое чувство вы испытываете к этой девочке? (Жалость.) Что хочется сказать девочке, чтобы она не грустила, не печалилась? («Не печалься, Аленушка».) Ка­кую сказку вы вспоминаете? («Сестрица Аленушка и братец Иванушка».) Давайте напишем «письмо» Аленушке, чтобы она не кручинилась.

Дети диктуют, а воспитатель записывает за ними. Если предложение составлено неправильно, взрослый обсуждает его с другими детьми и предлагает сказать точнее и правильнее. В конце занятия воспитатель читает письмо, составленное деть­ми, и предлагает им нарисовать рисунки, чтобы Аленушка не грустила.