ЦЕЛЬ: познакомить с явлением изменчивости эмоционального состояния.

ОБОРУДОВАНИЕ: листы бумаги, гуашь.

ХОД  ЗАНЯТИЯ

Вы знаете, что окружающий нас мир меняется: летом трава бывает зеленой, затем она желтеет или краснеет, ста­новится коричневой, а потом все покрывается белым сне­гом. Проходит время, и снова мир становится зеленым. Все эти явления природы происходят независимо от нас. Но кое-что мы все-таки можем изменить! Сейчас возьмем одну крас­ку — желтую, добавим к ней другую — красную и полу­чим третью краску. Какую? Да, получим оранжевую крас­ку, не похожую на предыдущие.

Далее воспитатель предлагает детям самостоятельно полу­чить зеленей цвет (смешение желтого и синего цветов), ко­ричневый (желтый, синий и красный; зеленый и красный), фиолетовый (красный и синий), сиреневый (красный, си­ний и белый; фиолетовый и белый), розовый (красный и белый), голубой (синий и белый). Затем предлагает детям попробовать изобрести «новые» цвета.

— Помните, как у Ивана-царевича в сказке «Царевна-ля­гушка» менялось настроение. Когда он нашел свою стрелу ря­дом с лягушкой, то ... (загрустил), когда Царевна-лягушка превратилась в девицу-красавицу, то ... (обрадовался, удивил­ся), а когда злые невестки сожгли лягушачью кожу, то ... (опе­чалился, рассердился), а потом, найдя свою невесту, снова ... (обрадовался). Вот как менялось настроение у Ивана-царевича в одной сказке.

— Сейчас с помощью красок попробуем изменить одно эмоциональное состояние в другое.

Детям предлагается выполнить следующее упражнение. Дается лист бумаги двойного формата, который они складыва­ют пополам. На одной стороне ребенок рисует то эмоциональ­ное состояние, которое он выбрал, затем накладывает рисунок на другую сторону листа, рисунок отпечатывается на другой стороне. Далее он добавляет к отпечатанному рисунку новые краски и получает другое эмоциональное состояние. При этом ребенку рекомендуется дать название полученным состояни­ям. Воспитатель спрашивает: «Одинаковые эмоциональные состояния или разные? Чем они похожи? Чем отличаются? Что изменилось в рисунке? Трудно или легко было изменить рису­нок? Какие краски добавились? Почему они «подходят» к ново­му эмоциональному состоянию?» Например, ребенок сначала рисует «страх», используя черный цвет, а затем красная или желтая краска помогает ему изменить это состояние.

При выполнении этого упражнения некоторые дети могут задумать конечный результат и целенаправленно подбирать краски, а других может захватывать сам процесс смешива­ния цветовой палитры, и уже в конце они могут определить, что у них получилось.