Программное содержание: уточнить у детей представ­ления о зиме как сезоне, наиболее неблагоприятном для жизни растений и животных в природе (холод, мороз, земля покрыта сне­гом, вода затянулась льдом, очень мало света, так как день корот­кий, небо чаще всего пасмурное. Растения и животные по-разному приспособлены к жизни в зимнее время: деревья и кустарники зимой стоят без листьев, не растут; лесные животные зимуют каждый по-своему — медведь и еж спят, заяц и лось кормятся ко­рой и ветками, белка — своими запасами); развивать способность воспринимать красоту зимних явлений природы (ее отражение в произведениях поэтов, художников, композиторов); побуждать к отражению их собственных впечатлений от зимней природы в изобразительной деятельности.

Материал: три страницы календаря природы, календарь наблюдений за птицами; знакомые детям картины, посвященные жизни лесных животных зимой; репродукции картин «Русская зи­ма», «Мартовское солнце», «Конец зимы» К. Ф. Юона, «Март» И. И. Левитана, «Первый снег» А. А. Пластова; фотографии, открытки, эстампы «зимнего» содержания; предметы для изобра­зительной деятельности на каждого ребенка.

Предварительная работа. В специальном помещении (зал, изостудия) организуется тематическая выставка «Зимушка-зима»: произвольно, на разных стенах размещают несколько экс­позиций: репродукции, картины из наглядных пособий, открытки, фотографии. Заранее готовят столы и мольберты, краски, кисти, карандаши, тонированную бумагу разного формата.

Ход занятия

1-я часть. Организуется рассматривание календаря природы, беседа, уточняющая характерные особенности зимы; короткий разговор о птицах (по календарю).

2-я часть. Проводится посещение выставки, ее последователь­ный осмотр: около экспозиции учебных картин дети вспоминают, как живут зимой белка, медведь, заяц, лось, волк, лиса.

3-я часть. Перед тем как подойти к художественным экспози­циям, воспитатель напоминает детям, что в зимних явлениях при­роды много красоты. Просит их назвать, что запомнилось во время наблюдений и прогулок (сверкающий снег, заснеженная береза, ель, иней на ветках и др.). Говорит, что красота зимней природы может вызывать сильные чувства. Под впечатлением этой красоты художники пишут картины (пейзажи), поэты сочиняют стихи, а композиторы музыку. Предлагает послушать стихотворение С. Есенина «Береза» (в исполнении ребенка или своем).

Затем все останавливаются у репродукций картин художников. Воспитатель спрашивает у детей, какой пейзаж им особенно нравится, эмоционально и образно говорит о собственных чувствах и впечатлениях. Использует приемы для сенсорного восприятия картин: просит детей закрыть глаза и послушать, как звенит мартовская капель или как тихо падает первый снег; зажмуриться от яркого солнца; глубоко вдохнуть морозный воздух и т. п.

Рассматривая с детьми экспозицию с фотографиями, воспита­тель рассказывает, что хороший фотограф — это тоже художник, так как он может через цветную фотографию передать красо­ту природы. Такие фотографии часто используют в книгах, жур­налах, альбомах, календарях.

Экспозицию с открытками дети рассматривают самостоя­тельно.

4-я часть. Воспитатель предлагает дошкольникам вспомнить их впечатления от зимней природы и изобразить их любым спо­собом — сделать рисунок карандашами или нарисовать картину-пейзаж красками; срисовать открытку или фотографию. Оказы­вает детям индивидуальную помощь в осуществлении их за­мыслов.