Цель. Закрепить и упорядочить накопленные детьми представ­ления об осени.

Материал. Панно «Лес».

Примерный ход занятия. Педагог сообщает детям, что наступила пора прощания с осенью, предлагает вспомнить, что изменилось в жизни природы и человека с приходом осени.

Об изменениях в жизни природы рассказывается в такой по­следовательности: изменения в неживой природе, изменения в рас­тительном и животном мире.

Солнце светит, но все меньше греет (как будто устало от лет­ней работы все согревать, всем расти помогать); дни стали коро­че, а ночи — длиннее (солнышко стало дольше спать, набирает­ся сил после летних забот); небо все чаще закрывают низкие, тя­желые тучи; осень приводит с собой нудные, моросящие, сварли­вые дожди; к концу осени все чаще заглядывают в гости моло­дые морозцы; у ветра меняется характер — он становится рез­ким и холодным.

Педагог вспоминает с детьми, как деревья, кусты, трава и цве­ты готовились к встрече осени (они меняли свои наряды, стара­ясь понравиться осени); объясняет, почему растения так ждали осени (деревья и кусты устали, они трудились все лето: яблоня выращивала яблоки, ореховый куст (лещина) — орешки, даже маленький кустик земляники и тот столько сил отдал для появ­ления и созревания ягод). Теперь пора бы и на покой: надо на­браться сил к следующему лету. Воспитатель вспоминает с деть­ми, как вели себя осенью листочки, как растения разбрасывали семена и кто им в этом помогал, напоминает об особых деревь­ях (хвойных), которые не стали менять свой наряд.

Осень боится

Осень смирилась с хвойной стеной,

Красить не будет ни сосен, ни елок.

Осень обходит их стороной,

Осень боится острых иголок!

В. Мусатов

Педагоги выясняют у детей, какие животные живут в их лесу (на панно), вспоминают, как менялась их жизнь в лесу в течение осени, коротко объясняют изменения в жизни животных (холод­но, голодно).

Говоря о поведении животных осенью, педагог может исполь­зовать стихотворение С. Иванова и др.

Встреча осени

Вот и белка, и зайчишка, колючий ежик, бурый мишка. Сейчас мы их сказать попросим,  как все они встречают

осень.

— Пора мне, зайчику, линять, пора мне шубку поменять. Зимой быть серым не могу — меня заметят на снегу.

— А я спешу, спешу, спешу, я на сучках грибы сушу. Орешков делаю запас, вот так стараюсь!

— В добрый час!

В берлогу скоро лягу спать, за осенью зима опять.

Пусть мне во сне приснится мед, проснусь, когда весна

придет.

— Я тоже буду спать, как мишка. Я поохотился за лето: Грибы искал, мышей ловил, мне надо отдохнуть за это. Устал я, выбился из сил, сучков себе я принесу. Квартиру  сделаю   в  лесу,   проснусь   —   пойду  встречать

весну.

Опять охотиться начну!

Педагог выясняет у детей, какие перемены произошли у них в течение осени. Как на эти перемены повлияла осень? Как де­ти встречали осень?

В заключение педагог выясняет, какие чувства возникают у де­тей с наступлением осени. Почему? За что люди любят осень? Чем осень может не нравиться? Как дети думают, нравится ли осень растениям (птицам, зверям, насекомым)? Почему?

Внимание! В этой части важно подвести детей к понима­нию того, что одно и то же явление (событие) может по-раз­ному восприниматься разными людьми, разными живыми объ­ектами.

Примечание. Если вы не укладываетесь во времени при проведении данного занятия, то некоторые его части проведите как отдельные мероприятия в повседневной жизни (например, на прогулках).

Вне занятий

Работа с понятием последовательность

В течение года проводятся различные мероприятия на закреп­ление понятия последовательность.

Разбор ситуаций с использованием пособия «Познаю мир. Я во всем люблю порядок»; рассказы воспитателя, демонстрирую­щие необходимость и важность соблюдения последовательности в жизни.

Детям предлагается серия историй об удивительных встречах и приключениях в Стране Великих Глупостей. Например:

в ателье к куску ткани сначала пришивали пуговицы и карма­ны, а потом кроили рубашку. Рубашка получилась некрасивая, уродливая, один рукав длиннее другого, и ее никто не хотел но­сить;

на кухне хозяйка сначала складывала грязную морковь, кар­тошку и свеклу в кастрюлю и так варила суп. А потом вынима­ла все овощи и мыла, чистила их. Суп получился мутный, невкус­ный, на зубах скрипел песок;

на стройке ставили новые дома в произвольном порядке, но только не в том, в каком следует, и дома разваливались (детям предлагается продемонстрировать на кубиках неправильную и пра­вильную сборку домов);

на улицах Страны Великих Глупостей светофор загорался в произвольном порядке. Люди и водители не знали, как им дейст­вовать. Создалась опасная ситуация;

в столовой сначала подавали компот, потом — второе, а на­последок — суп;

по утрам глупцы сначала полоскали рот, а потом чистили зу­бы пастой. Полдня ходили они со ртом, полным зубной пасты. Это было очень неприятно! И т. п.

После каждого рассказа дети вместе с воспитателями выявля­ют и разбирают ошибки глупцов. В итоге они восстанавливают правильную последовательность событий, действий, поступков, яв­лений.

К концу года рассказы воспитателя и их последующий разбор переходят в новый этап работы. Это самостоятельные рассказы детей о нарушенных последовательностях.

Здесь детям предоставляется возможность самим выделять раз­личные последовательности из окружающей их жизни, мысленно нарушать их и восстанавливать.

Этот этап работы обычно начинается с предложения детям со стороны воспитателя: «Как вы думаете, а какие еще глупости и несуразицы происходили в Стране Великих Глупостей? Расскажи­те, что еще могли напутать глупцы». Дети придумывают различ­ные рассказы и истории, которые разбираются в процессе совме­стного обсуждения.