Все, что происходит в жизни, совершается во времени и простран­стве. Время есть отражение вечного развития природы, общества, чело­века.

Наблюдая изменения явлений, происходящих во времени, дети 4—5 лет практически приобретают те или иные представления о времени. Непосредственную информацию о частях суток, о наступлении дня рождения, праздников, разных со­бытий, связанных с временем, ребе­нок усваивает на опыте личной жиз­ни, жизни окружающих его людей. Постепенно дети запоминают назва­ния дней недели, отсчет которых часто ведется от выходного дня, когда взрослые бывают дома.

Особые затруднения дети испы­тывают при усвоении переходного времени. Событие, которое было се­годня, завтра становится тем време­нем, которое называется уже сло­вом вчера. То, что называлось сло­вом завтра, на следующий день на­зывается словом сегодня. Дети 3— 4 лет часто задают вопросы: «Завт­ра уже не завтра, а сегодня?»— «Как это было сегодня, а стало вче­ра?» Конечно, наблюдая за дейст­виями взрослых, старшие дети на­капливают впечатления, устанавли­вают временные связи и овладевают словарем, отражающим время, его течение, последовательность явле­ний и событий. Но даже у детей 5—6      лет иногда течение времени, по­следовательность выражаются слу­жебными словами потом, после... Употребляя неоднократно слово по­том, ребенок указывает на последо­вательность действий, происходящих во времени.

При непосредственном восприя­тии и накоплении опыта усвоение детьми представлений о времени, временных отношениях, усвоение слов-названий и слов-понятий о вре­мени формируется очень медленно. Многие дети, приходящие в школу, часто не имеют достаточно четких представлений и те или иные собы­тия обозначают путем описания: «Это было тогда, когда еще мы не переехали с дачи». — «Вначале по­лучили письмо, а потом приехала бабушка».

В непосредственном опыте не формируются знания о мерах изме­рения времени, не усваиваются практические способы пользования ими. Дети подчиняются установлен­ному режиму, но у них слабо разви­вается чувство времени.

Однако затруднения в усвоении детьми представлений о времени не означают того, что дети не могут их усвоить. Психолог С. Л. Рубин­штейн указывал, что «хотя времен­ные представления обычно развива­ются у детей относительно поздно (особенно, когда не уделяют доста­точного внимания их выработке), не следует преувеличивать их недоступ­ности».

В ряде исследований доказывает­ся, что в старшем дошкольном воз­расте возможно формирование чув­ства времени применительно к жиз­ни ребенка, его разнообразной дея­тельности   (занятия,   игры   и  др.).

Передовой опыт воспитателей также свидетельствует о том, что при целенаправленном обучении, ак­тивном формировании представле­ний о времени, систематическом ру­ководстве познавательной деятель­ностью детей они приобретают спо­собность усвоения представлений о времени и ориентировки па время.

СОДЕРЖАНИЕ И ОБЪЕМ ОРИЕНТИРОВОК ВО ВРЕМЕНИ

В программе для каждой воз­растной группы указаны содержание и объем ориентировок во времени. Дети должны научиться называть и различать части суток (утро, день, вечер, ночь); усвоить названия и по­следовательность дней недели, опре­делять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра; на­зывать и различать времена года, название текущего месяца.

Указывается, и на то, что дети старшего возраста должны соотно­сить свою деятельность со временем, предусматривать необходимое для нее время.

Содержание и объем ориентиро­вок как будто невелики, но форми­рование представлений о времени и ориентировок во времени не исчер­пывается тем, что дети усваивают названия тех или иных его от­резков.

Сложность освоения представле­ний о времени заключается в том, что само время не имеет наглядных форм — оно «опредмечено» тем со­держанием, которое происходит во времени.

Каждое временное понятие является обобщением. Сутки вклю­чают представления о содержатель­ных отрезках времени, характери­зующих утро, день, вечер, ночь. Сут­ки составляют часть понятия не­деля. Неделя имеет временное отно­шение к меньшему показателю вре­мени — суткам. и к большему — месяцу. Понимание этой закономер­ности детьми вызывает некоторые затруднения. Детям трудно предста­вить и понять определение того или иного обобщающего понятия, выра­женного одним словом: зима, весна, лето, осень, а тем более такого ем­кого  понятия,  как  «круглый  год».

Воспитательно-образовательное и развивающее воздействие процес­са обучения способствует тому, что дети усваивают представления о времени   в   определенной   системе.

Воспитатель последовательно ве­дет детей от непосредственного вос­приятия признаков к обобщению их и выявлению существенных связей и отношений, от обозначения сло­вом к развитию мысли.

Педагог, формируя представле­ния о времени, учит детей выражать мысль точным, содержательным и образным   словом,   предложением.

Дети — наши современники и свидетели созидательной деятельно­сти советского народа. Внимание де­тей, их сознание должно быть на­правлено на то, что круглый год люди трудятся. В любое время года и суток машинисты водят поезда, летчики летают на самолетах, моря­ки работают на кораблях. День и ночь действуют электростанции, что­бы всегда горел свет; шахтеры ра­ботают в шахтах, сталевары стоят у домен. Широкое ознакомление с разнообразными видами труда вос­питывает уважение к труженикам, понимание того, что люди берегут время.

Это и создает широкую нрав­ственную основу для формирования представлений детей о времени.

Время идет быстро, идет вперед. В настоящем закладываются ростки будущего. В дошкольном детстве формируются первые представления о времени, наполненном жизнью и трудом. У детей в процессе воспита­ния и обучения складывается при­вычка ценить время, не тратить его бесполезно. Воспитатель настойчиво и последовательно учит детей заме­чать время, соотносить с временем игры, занятия, повседневную жизнь. Приучает детей отдавать отчет о том, что сделано и могло быть сде­лано в то или другое время. Это отнюдь не означает, что нужно по­стоянно говорить о времени, конт­ролировать детей, докучать расспро­сами, указаниями, назиданиями о необходимости беречь время. Нужно так организовать жизнь, чтобы она была содержательна, интересна и полезна для развития детей. Прак­тическое понимание мудрой посло­вицы «Делу время — потехе час» должно быть постепенно усвоено и стать для самих детей правилом их жизни.

Четкий распорядок жизни детей является постоянно действующим условием ориентировки на время и регулирует жизнь детей так, что они не только подчиняются режиму, но и активно протестуют против нару­шений его.

Чувство времени в общем его определении представляет способ­ность ориентироваться на время без показаний специальных приборов и вспомогательных средств. Воспита­ние чувства времени осуществляется на протяжении всего процесса фор­мирования представлений о времени и неотделимо от него. Чувство вре­мени имеет большое значение: оно является способом самостоятельного определения необходимого времени на то или иное занятие, игру, реше­ние какой-то практической задачи в повседневной жизни. Чувство вре­мени воспитывается в процессе дея­тельности: в играх, специальных упражнениях на время. Чтобы вос­питать чувство времени, педагог вводит в занятия, игры старших детей элементы соревнования, при которых успех определяется време­нем. Это помогает осознать необхо­димость искать и находить эконом­ные решения, убыстрять темп игры. Чувство времени формируется и ста­новится привычным у старших де­тей, но оно требует постоянного под­крепления.

Умение ориентироваться на вре­мя является показателем воспитан­ности человека и проявляется повсе­дневно в том, что человек ценит свое время и уважает время других. Он не опаздывает, а приходит в точно назначенный срок, не задерживается больше чем это необходимо, не го­ворит пространно и долго о том, что интересует его, но неинтересно дру­гому и т. д.

Все эти задачи воспитатель ус­пешно может решить средствами ди­дактической игры.

Основным источником информа­ции детей о времени года и форми­рования их представлений является прежде всего окружающая жизнь и жизнь самих детей.

Огромную роль в ознакомлении детей со временем средствами ди­дактической игры играет картинка. На картинках отражаются события во времени. Вместе с тем художник как бы задерживает внимание, «ос­танавливает время». Использование картинки позволяет вернуться к ее содержанию неоднократно. Напри­мер, нельзя в жизни вернуться к то­му времени, которое прошло, а кар­тинки с изображением времен года можно выстроить в последователь­ности их смены, сравнить по основ­ным признакам.

В формировании представлений о времени в дидактических играх значительная роль принадлежит сло­ву, обозначающему время. Особое место занимают произведения устно­го народного творчества, в которых в условной образной форме изобра­жено время действия, течение вре­мени,  изменение  времени  и  т.  д.

Пословицы, загадки (отгадки) обра­щены к уму ребенка, развивают со­образительность, способность дока­зать правильность своего объясне­ния или суждения.

Большое воспитательно-разви­вающее влияние на детей имеют дидактические игры, основу которых составляют поэтические произведе­ния. Многие поэты посвятили свои стихотворения временам года, воспе­ли картины природы, красоту сози­дательного труда.

Дидактическая игра с использо­ванием поэтических произведений требует особой методики, бережного отношения к поэтическому слову, образу. Педагоги часто обращаются к поэтическим произведениям, но не­допустимо их использовать в узко дидактических целях. Поэзия от­ражает не только явления жизни, но и отношение автора, его эмоцио­нальное восприятие мира, пережива­ние разнообразных чувств. Ребенка нужно учить .через художественное произведение видеть, чувствовать идею, мысль автора, его пережи­вания, ощущение мира. Пусть у де­тей будут любимые стихи, воспи­тывается потребность читать их в минуты общения друг с другом.

В стихотворении А. С. Пушкина

Под голубыми небесами  

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит.

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,   

И речка подо льдом блестит.

предстает пейзаж зимы во всем его величии и красоте.

И надо так читать каждый по­этический отрывок, чтобы дети по­чувствовали- его красоту. Можно ли при этих условиях создать игру? Можно. Но игра должна быть осо­бой игрой — игрой мысли и чувств, слова и образа.

Восприятие поэтического слова, образа, переживание разнообраз­ных эмоций становятся содержа­нием общения воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом, обогащают эстетические вкусы детей.

Особое н важное значение имеет подготовка воспитателя к игре — серьезная работа над текстами сти­хотворений, продумывание интона­ций, логических ударений, пауз, акцентирование того, что должно стать предметом внимания и созна­ния детей, продумывание разно­образных способов общения с деть­ми, поощрения их усилий выразить в   слове   отношение,   переживание.

В формировании представлений детей о времени средствами дидак­тической игры необходима опреде­ленная система. В основе системати­зации должно быть отражение взаи­мосвязи природных и социальных явлений в каждом временном отрез­ке. По возможности должны рас­крываться причинно-следственные отношения в тех или иных явле­ниях жизни, происходящих в опре­деленное время.

Основными в системе формиро­вания представлений детей о време­ни года можно считать: изменения в природе в зависимости от дли­тельности  солнечного освещения, влаги и тепла; изменения в росте и развитии растений, изменения в образе жизни животных.

Труд людей, стабильность и не­зависимость от времени, частичные изменения труда людей в городах, обусловленность труда основными явлениями   в   сельской   местности.

Изменения в жизни детей-школь­ников в разное время года: учебный труд, каникулярное время, игры. Жизнь детей-дошкольников, их за­нятия, труд, игры, развлечения. Дни рождений ребенка, членов семьи, близких.

Общественные праздники, собы­тия, исторические даты, происходя­щие  и  закрепленные  во  времени.