Программное содержание. Закрепить знание о том, что рыбы бывают разные по величине, окраске, форме тела, строению плавников и т. п. Учить детей выделять признаки различия и сходства между рыбами. Путем сравнения подвести детей к выводу о том, чем похожи все рыбы: местом обитания, кожными покровами, наличием плавников, способом передвижения, повадками. Укрепить желание ухаживать за рыбами, чтобы создать им лучшие условия жизни.

Подготовка к занятию. Сдвинуть по два стола, посадить за них по 8 человек; на каждый сдвоенный стол поставить по 2 банки с рыбками: вуалехвостом или другой рыбкой, живущей в аквариуме, и карасем.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям сесть вокруг столов, внимательно по­смотреть на рыбок и сказать, какую из них они узнали, как она называется (скажем, карась). Затем говорит: «Сегодня я принесла новую рыбку, посмотрите на нее: нравится ли она вам? Да, рыбка очень красивая, называется она вуалехвостом. Мы рассмотрим вуалехвоста и сравним его с карасем, который вам уже известен».

Чтобы направить детей на сравнительный анализ, воспитатель задает дополнительные вопросы: «Похожи или не похожи эти рыбки? Чем они не похожи друг на друга? Какой формы тело у карася? (Овальное.) А у вуалехвоста? (Тело у него округлое.) Какого цвета чешуя у карася? Везде ли чешуя одного цвета? А у вуалехвоста? (Окраска разная — одноцветная или пятнистая.) Какие плавники у карася — длинные или короткие? А у вуале­хвоста какие? Какой плавник на хвосте у карася? А у вуалехвоста такой же? Правильно, плавник у него не такой, он свисает вниз; он так и называется — свисающий. Что еще можно сказать о плавнике, какой он? (Прозрачный, очень красивый.) Теперь тот, кого я вызову, скажет все, что сказали все дети: чем не похожи эти рыбки (вызвать одного-двоих детей, в случае необходимости — помочь им подвести итог сказанному ранее). А теперь снова внима­тельно посмотрите на рыбок: и у карася, и у вуалехвоста тело покрыто чешуей. Чем же они еще похожи? Что еще есть и у той и у другой рыбки? (Рассмотреть глаза, плавники на спине, животе и хвосте.) Где живут обе рыбки? (В воде, в аквариуме.) Как передвигаются в воде обе рыбки? Какие еще рыбки живут у нас в аквариуме? Чем все рыбки похожи друг на друга? (Дети перечисляют, воспитатель подводит итог: значит, рыбки не только отличаются друг от друга, но многим и похожи друг на друга.) Чем мы кормим наших рыбок? Сколько корма нужно давать рыбкам? Как все рыбки едят корм? Что мы еще делаем, чтобы рыбкам у нас хорошо жилось? (Чистим аквариум, доливаем свежую воду, продуваем.)»

После этого рыбок можно пустить в аквариум, понаблюдать за ними — как плавают, быстро или медленно, покормить их.

Сравнение двух животных одного вида позволяет воспитателю подвести детей к выводу о том, что у этих животных общего. (К подобному выводу де­тей подводят в процессе повторного наблюдения.)

Как уже было сказано, в старшей группе усложняются обязанности детей по уходу за животными. Кроме дежурств, ребята выполняют новые поручения, например: во второй половине дня покормить второй раз птиц, почистить аквариум. Эти же работы могут быть частью коллективного труда, который организуется в уголке природы еженедельно. Систематически воспитатель вместе с детьми обсуждают работу и наблюдения дежурных (утром или во вторую половину дня). В процессе этих обсуждений обращает­ся внимание на то, что ребята заметили, наблюдая за животными (какой корм охотнее едят; когда активны, когда спят; какие звуки издают, узнают ли де­тей, как играют и т.д.). Одновременно оценивается работа дежурных вос­питатель учит ребят оценивать работу товарищей. Иногда дети правильно, но очень резко отзываются о работе дежурных; воспитатель учит их делать это в тактичной форме.

В старшей группе непосредственное наблюдение за животными целесо­образно дополнять чтением художественных произведений, показом диафиль­мов и кинофильмов, рассматриванием иллюстраций.

Например, можно прочитать детям рассказы о некоторых животных сред­ней полосы, имеющих интересные биологические особенности: например, о рыбе-вьюне, реагирующей на погодные изменения, или о птице-клесте, который выводит птенцов зимой. Использование этих методов позволяет воспитателю расширить знания детей, сообщить о таких особенностях жизни животных, которые не всегда дети могут наблюдать сами, например: о неко­торых особенностях сезонной жизни животных, о природной среде обитания, о том, где живут птицы, чем питаются в природе и т.д. Воспитатель делает вывод: для обитателей уголка природы надо создавать условия, приближен­ные к естественным, к тем, в которых животное хорошо развивается.

Закрепляются знания детей о животных в процессе рисования, лепки, рассказов и во время дидактических игр.