Цель: оценить эмоциональные аспекты восприятия полов и себя как представителя определенного пола.

Оборудование: карточки зеленого, красного, желтого, фиолетового, темно-синего, темно-коричневого, серого и черного цвета.

Инструкция. Процедура проводится в два этапа. На первом этапе из восьмицветного набора М. Люшера ребенок последовательно выбирает два цвета для мальчиков и два цвета для девочек. В итоге четыре цвета описы­вают эмоциональное восприятие своего и противоположного пола. На вто­ром этапе предлагается из восьми цветов выбрать два цвета для себя.

При подведении итогов необходимо учесть цвета, занимающие пер­вые два места в раскладках "Я сам (а)", "Все мальчики", "Все девочки". Учитывая достаточно высокую вероятность ошибочных интерпретаций по критериям М. Люшера, в старшем дошкольном возрасте

как эмоционально-позитивные квалифицируются зеленый, красный, желтый и фиолетовый цвета; как эмоционально-негативные квалифициру­ются темно-синий, темно-коричневый, серый и черный цвета.

После проведения и обработки данных всех диагностических методик воспитатели и психолог проводят мини-консилиум. Цель мини-консилиума:

• определить уровень сформированности половой идентичности у ка­ждого ребенка группы;

• определить комплекс мер психолого-педагогического сопровожде­ния по формированию позитивной половой идентичности у каждого ре­бенка группы;

• подобрать наиболее эффективные методы и приемы по формирова­нию позитивной половой идентичности у детей группы;

• определить формы работы с детьми (индивидуальная работа или групповые занятия-тренинги);

• определить задачи и содержание индивидуального консультирования родителей по вопросам предупреждения отклонений в процессе формиро­ванию позитивной половой идентичности у детей старшего дошкольного возраста.

На основе анализа данных всех методик педагог совместно с психоло­гом определяют уровень половой идентичности мальчика или девочки.

Высокий уровень: ребенок четко знает свой пол, называет его признаки (атрибутивные и поведенческие), имеет представления о социальных полоролевых функциях в будущем (будет мамой, папой, строителем и пр.), называет признаки эталонных фемининных и маскулинных качеств маль­чика и девочки, выстраивает половозрастную хронологию (от младенца до старика), осознает необратимость своего пола, выражает позитивное от­ношение к себе как к мальчику или девочке (гордится своей принадлежно­стью к полу и выполнению социально требуемых полоролевых функций), проявляет желание быть хорошим мальчиком (девочкой), обнаруживает положительное отношение к представителям противоположного пола, проявляет постоянство "мужских" ("женских") способов поведения в раз­личных ситуациях.

Средний уровень: ребенок знает свой пол, но имеет очень мало знаний его признаков как атрибутивных, так и поведенческих; имеет недостаточ­ные представления о социальных полоролевых функциях в будущем, на­зывает лишь 2-3 эталонных качества мальчика или девочки, половозраст­ную хронологию выстраивает, но допускает ошибки в определении после­довательности, осознает необратимость своей принадлежности к опреде­ленному полу, но довольно легко соглашается на воображаемое изменение пола, предпочитает свою половую роль, но проявляет индифферентное от­ношение как к своей принадлежности к нему, так и к соответствию эта­лонным качествам мальчика или девочки, обнаруживает признаки нега­тивного отношения к сверстникам противоположного пола, проявляет не­стабильность в проявлении маскулинных или фемининных способов пове­дения.

Низкий уровень: ребенок знает свой пол, некоторые его атрибутивные и поведенческие признаки, обнаруживает неустойчивые представления о своих социальных полоролевых функциях в настоящем и отсутствие их знаний в будущем, допускает ошибки в построении половозрастной хро­нологии, не знает эталонных качеств мальчика и девочки и соответствую­щих им способов поведения, допускает возможность изменения пола, не­редко дает себе как мальчику или девочке негативные оценки, проявляет негативное или недоверчивое отношение к представителям противопо­ложного пола, ярко выражена нестабильность в проявлении адекватных полу способов поведения в различных ситуациях.