В плане межвозрастных контактов детей разного возраста интересное исследование провела Е. В. Киселева. Она установила, что в межвоз­растных контактах детей реализуется большое число социальных ро­лей: старшего, младшего, лидера, ведомого, умельца и т. д., в результате чего отрабатываются ролевые позиции.

В любом возрасте межролевое общение является существенным фак­тором развития личности ребенка.

Если ребенок не удовлетворяет естественную потребность в эмоцио­нально комфортном контакте со старшими и младшими в семье, школе, в компаниях, то обнаруживаются такие негативные явления, как повы­шенная личностная агрессия, неумение строить отношения, вступать в контакты с окружающими и т. п.

Межвозрастное общение может быть стихийным и организованным педагогами в школе, в дошкольных учреждениях, внешкольных, спор­тивных обществах, по месту жительства и т. д.

Межвозрастное общение оказывает детям существенную помощь тем, что:

создается дополнительная сфера самореализации, и ребенок мо­жет реализовать себя не только в среде своих ровесников, но и в об­ществе детей другого возраста;

происходит взаимовлияние, взаимообогащение между детьми раз­ных возрастов;

появляется возможность переживать ситуацию успеха в присут­ствии референтной группы;

вырабатываются способы поведения в самых различных ситуациях;

интенсивно развиваются: взаимное доверие, взаимопомощь, под­держка и открытость;

вырабатываются самостоятельность и независимость, рефлексив­ность мышления;

развиваются самосознание и самопознание, формируется пред­ставление о себе.

Позитивные результаты межвозрастного общения возрастают при хорошем руководстве педагога-организатора.

Ситуация. Миша (9 лет) любит находиться вместе с подростками, четырнадцатилетними Геной, Витей и Сашей. Вместе они собирают велосипеды из нескольких сломанных, вместе они потом катаются, де­монстрируя друг другу свои успехи.

Развитию каких психических функций способствует такое общение?

Решение. Наблюдая друг за другом, участники общения, вольно или невольно, ставят перед собой вопросы: «Как бы я поступил в этом слу­чае?», «Как бы я исправил эту деталь?», «Как бы я сделал это?» и т. п.

Ребята после общения друг с другом более критично относятся ко многому тому, что раньше принималось ими безоговорочно, у них ус­пешно развивается самосознание.

* * *

Как правило, более юный возраст является «стартовой площадкой» для развития лидерских позиций у старших, ведь среди сверстников утвердить себя в таком качестве намного сложнее.

В межвозрастном общении и подростки, и юноши учатся «приме­рять» на себе «взрослые» роли, принимать самостоятельные решения

Помимо прочего, в межвозрастном общении реализуется функция реализации ответственности. Стараясь оправдать доверие старших, младшие ответственнее относятся к принятию решений, к собственным поступкам.

Е. В. Киселевой выявлены следующие условия, обеспечивающие эф­фективное влияние организованного межвозрастного общения на раз­витие личности:

добровольность вхождения в общение; «мягкие» методы управле­ния общением, способствующие самореализации личности (сво­бода выбора партнеров по общению, создание ситуаций успеха для участников, активизация через ролевое погружение само­стоятельности школьников в процессе общения, коллективная экспертиза, демонстрация желаемого образца, организация про­странства и времени общения);

постепенное усложнение содержания общения (от освоения ин­формации до самоопределения);

творческий характер общения, который предполагает проявление индивидуальности, включение элементов спонтанности и непред­сказуемости в развитие процесса общения;

превалирование «игровой» позиции педагога-организатора обще­ния.

* * *