Для младенца общение — это, прежде всего, источник ярких, переменчивых и личных воздействий и впечатлений. Основное влия­ние в этом возрасте на развитие ребенка оказывает общение со взрос­лым. Он организует, поддерживает и корректирует общение. Ребенок наблюдает за деятельностью взрослого и черпает в ней образцы для подражания.

Потребность ребенка в общении с другими детьми возникает еще в раннем детстве и отчетливо проявляется на третьем году жизни. Оно строится на основе жажды новых впечатлений при активном участии взрослого.

Основным видом взаимодействия со сверстником является игровое общение. Общение в игре рассматривается как процесс и вместе с тем как условие проявления и формирования ролевых и реальных отноше­ний. В игре дети по собственной инициативе вступают в общение меж­ду собой, в значительной мере самостоятельно строят свои взаимоот­ношения.

С возрастом общение начинает приобретать все большую самостоя­тельность и ценность. Дошкольник стремится к сопереживанию у парт­нера, к установлению с ним отношений доброжелательности, отзывчи­вости, внимания.

От способов общения зависит, как дошкольник выражает свое отно­шение к сверстнику и как он воздействует на него с целью изменить его поведение в желаемом для себя направлении. Только в общении со сверст­ником формируется критичность к мнениям, словам и поступкам людей. Дети учатся иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой, уметь ее отстаивать.

Ребенок, будучи младшим школьником, после усвоения в игре соци­альных ролей в учебном сотрудничестве усваивает другую взрослую форму поведения — контрольно-оценочную. Сначала учитель ставит перед учеником цель, контролирует, планирует, оценивает его деятель­ность, а затем ребенок сам в процессе общения начинает осуществлять все это по отношению к сверстнику, и в последнюю очередь — по отно­шению к самому себе.

Чтобы освоить учебные действия, ребенок должен встать на пози­цию взрослого, а это возможно при кооперации со сверстником, в об­щении с ним. Общение и совместная деятельность со сверстником поз­воляют детям присваивать полученные от взрослых цели и образцы действий. Сверстники укрепляют друг в друге чувство самостоятель­ности, независимости.

Ситуация. Стремление отдать ребенка в «престижную» школу не всегда подкрепляется дошкольной подготовкой и реальным понимани­ем возможных проблем.

Каждый ребенок, который идет в первый класс, хочет быть успеш­ным. Но не каждый может стать таким из-за своей неподготовлен­ности.

Может ли быть серьезной проблемой что-то, упущенное в пе­риод подготовки ребенка к школе?

Решение. Серьезной проблемой в последнее время стало и общее недоразвитие речи, которое встречается почти у половины детей. Даже если у ребенка нет затруднений со звукопроизношением, это не значит, что он хорошо владеет речью. На бытовом уровне, конечно, он вроде бы все верно говорит и понимает, но для хорошей учебы этого может ока­заться недостаточно.

Ситуация. В любом возрасте дети с удовольствием слушают сказки.

Как с помощью сказки развивать мышление ребенка?

Решение. Анализируя содержание сказки и устанавливая связи ее содержания с какими-либо другими формами речевого выражения (по­словицами, поговорками), можно учить детей мыслить: сравнивать, сопоставлять, противопоставлять, обобщать и т. д. Важно проводить аналогии между различными явлениями, встречающимися в сказках и в жизненных ситуациях.

Ситуация. Мышление в раннем возрасте «вплетено» в практиче­скую игровую деятельность ребенка. С ее помощью он познает окру­жающий мир, учится понимать обращенную к нему речь, а затем и го­ворить.

Что необходимо для того, чтобы у ребенка развивалось на­глядно-действенное мышление?

Решение. Формирование наглядно-действенного мышления стано­вится возможным при такой организации обучения, при которой свой­ства изучаемого объекта определяются в практическом действии.

Вопрос. Что необходимо для развития наглядно-образного мышле­ния?

Ответ. Для этого необходимо научить ребенка преобразовывать си­туацию на образном уровне, решать задачи на основе представлений и планирования.

Вопрос. Что необходимо для развития словесно-логического мыш­ления?

Ответ. Необходимо научить ребенка речевым действиям с опорой на понятие (знание общих и существенных признаков предметов и явлений действительности, закрепленных в словесной форме). Но имеющиеся у детей представления стихийны, а потому не могут превратиться в поня­тия. Чтобы это произошло, надо научить ребенка выделять в предметах существенные признаки, которые и определяют данное понятие. Затем нужно предложить ему в развернутом рассуждении воспроизвести все основные моменты этого действия. В конечном счете подобные рассуж­дения будут проводиться не вслух, а про себя, во внутренней речи.

Ситуация. Мама думает, что Денис ленится, вредничает, все делает назло: опаздывает в школу, забывает выполнять домашние задания. Уроки он делает, только если она сидит рядом с ним и следит, чтобы он не отвлекался. Сам же ребенок не понимает, почему родители на него злятся, ведь он неплохо учится, отлично рисует и мечтает записаться в кружок.

Каковы возможные причины недостаточной самостоятель­ности?