Ситуация. Х. Химмельвейт пишет, что, когда на «Би-Би-Си» поя­вились образовательные программы («Новости науки», «Из тропиче­ских лесов» и др.), дети, имевшие доступ к двум каналам, «Би-Би-Си» и коммерческому, почти всегда выбирали последний и смотрели на нем мультфильмы и вестерны. Но если у детей был доступ только к од­ному каналу и им приходилось выбирать между просмотром общеоб­разовательных программ и выключением телевизора, то они вели себя иначе: большинство детей отдавали предпочтение общеобразователь­ным программам и получали от них удовольствие.

Какой психологический вывод можно сделать из приведенных фактов?

Решение. Дети, которые имели доступ к одному каналу, открывали для себя образовательные программы и получали от них удовольствие.

Дети, которые могли выбирать любую программу, не выбирали ту, которая с образовательной точки зрения более стоящая, и таким обра­зом лишились возможности получить новые знания и расширить свой кругозор.

Вкусы детей должны формировать родители и взрослые, работающие в специальных и общеобразовательных школах.

Ситуация. Дети, имея свободный самостоятельный доступ ко мно­гим каналам телевидения, склонны смотреть то, что само по себе спон­танно привлекает их внимание. В этом случае фильмы выбирают их, а не наоборот. Но приобщение к киноискусству путем необдуманного, безвольного выбора чаще приносит вред художественному и социаль­ному развитию ребенка, поскольку то, что привлекает непроизвольное внимание, зачастую представляет собой коммерческую уловку.

Как можно добиться осознанного выбора детьми образова­тельных программ?

Решение. Ребенок должен научиться осмысленно управлять собст­венным вниманием в процессе художественного восприятия. Для этого необходимо специально организованное художественное воспитание в школе. Учащиеся должны научиться подчинять не выбор вниманию, а внимание выбору.

Безусловно, если ученик приобретет способность «владеть» внима­нием и ориентировать его на то, чему сознательно отдано предпочте­ние, его интересы будут качественно изменяться, расширяться и углуб­ляться.

Учитель может оказать большую помощь школьникам в развитии зрительской избирательности при формировании индивидуального кинорепертуара.

Ситуация. У. Шремм в исследованиях обнаружил два типа детей, по-разному осуществляющих выбор из двух доступных телепередач.

Реалистический тип: предпочитают новости, интервью, докумен­тальные, образовательные программы.

Фантастический тип: выбирают вестерны, передачи о криминале, поп-музыку, шоу и т. д.

При более глубоком анализе выяснилось, что соответствие ребенка тому или иному типу во многом зависит от его жизненных установок и от принадлежности к тому или иному социальному классу.

Дети родителей среднего класса под влиянием установок на дости­жение успеха в жизни ориентировались на восприятие реалистическо­го материала, а по мере взросления все больше переключали свое вни­мание с телевидения на печатную продукцию.

Дети родителей низшего класса делали выбор, руководствуясь прин­ципом «сиюминутного удовольствия», и, соответственно, выбирали для просмотра фантастический материал, то есть чистый вымысел.

Какой вывод может быть сделан из проведенного экспери­мента?

Решение. Выявленные факты свидетельствуют о влиянии родитель­ских установок на будущую профессиональную деятельность. Исследо­вание показывает важность художественного воспитания и образования, которые скорее получат дети, чьи родители принадлежат к среднему классу, в отличие от тех, чьи родители являются представителями низ­шего сословия.

Ситуация. Мама, сыну которой 3,5 года, считает, что достаточно иметь картинки с изображениями предметов, игрушек. «А то ведь и места в ком­нате нет», — заявляет она.

Оцените мнение мамы. Как правильно создать предметно-игровую среду для общения ребенка со взрослым?

Решение. Игры с картинками не заменят игрушек, так как ребенок может ощутить реальный предмет, выполнить с ним определенные дей­ствия. А предмет, изображенный на картинке, он может лишь узнавать, называть, рассказывать о действиях с ним, и то только в том случае, если ему об этом рассказали, а он запомнил.

С помощью реальных предметов и игрушек взрослый может пока­зать ребенку их многофункциональность, разнообразие слов, обозна­чающих действия с ними. Это относится к материалам, необходимым для конструирования, связанным с изобразительной деятельностью, с пред­метами для ручного труда.

Предметно-игровую среду взрослому периодически следует изме­нять и побуждать к этому ребенка.