Цель: изучение особенностей эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе как к представителю определенного пола.

Для девочек предлагается нарисовать девочку - хорошую, плохую и себя. Для мальчиков предлагается нарисовать мальчика - хорошего, пло­хого и себя.

Оборудование: Ребенку для выполнения рисунка предлагают 6 цвет­ных карандашей - синий, красный, желтый, зеленый, коричневый, черный. Бланк методики представляет собой сложенный книжечкой стандартный лист нелинованной белой бумаги. Первая страница книжечки остается чистой, здесь после проведения работы записываются сведения о ребенке. На второй, третьей, четвертой страницах книжечки ребенок рисует "хоро­шую, плохую девочку и себя" или "хорошего, плохого мальчика и себя" (в зависимости от пола ребенка).

Примерная инструкция. "Сейчас ты будешь рисовать. Сначала нари­суй "плохого мальчика" (или "плохую девочку"). Рисовать будешь тремя карандашами. Выбери эти карандаши и покажи их мне, а оставшиеся три убери. (Важно убедиться, что ребенок сделал это.) Начинай рисовать".

После того, как ребенок закончил рисовать, дается следующая инст­рукция: "А теперь отложи те карандаши, которыми ты рисовал, и возьми три оставшихся. Покажи их мне. (Необходимо, убедиться, что ребенок по­нял и выполнил инструкцию.) Этими карандашами ты нарисуешь "хоро­шую девочку" ("хорошего мальчика"). Начинай рисовать".

Перед рисованием третьего рисунка даем следующую инструкцию: "На оставшемся листке нарисуй себя. Себя ты можешь рисовать всеми 6 ка­рандашами. Возьми их в руки и покажи мне. Начинай рисовать".

Рисование может проводиться как фронтально, так и индивидуально. Инструкция к выполнению задания дается перед каждым рисунком. При фронтальном рисовании на выполнение рисунков уходит 30-40 минут, ин­дивидуальное проведение требует меньше времени, в среднем 20-30 ми­нут. Индивидуальное проведение в целом предпочтительнее, поскольку позволяет фиксировать порядок рисования, в том числе использование цветов, спонтанные высказывания ребенка, его мимику жесты, время, за­трачиваемое им на каждый из рисунков, а также дает возможность побесе­довать с ребенком сразу после окончания рисования.

Беседа содержит вопросы:

1. Какой из рисунков больше всего понравилось рисовать, а какой меньше всего? Почему?

2. Какой рисунок получился лучше всего, а какой хуже? Почему?

3. Почему на одном рисунке мальчик плохой (девочка плохая), а на другом - хорошая девочка (хороший мальчик)?

4. Какими качествами обладает плохой мальчик (плохая девочка)?

5. Какими качествами обладает хорошая девочка (хороший мальчик)?

6. Что ты можешь рассказать о плохом мальчике (о плохой девочке)?

7. Что ты можешь рассказать о хорошей девочке (хорошем мальчике)?

8. Кто тебе больше нравится: хорошая девочка (хороший мальчик) или плохой мальчик (плохая девочка)? Почему?

9. Каким ты нарисовал (нарисовала) себя?

10. Расскажи о себе. Что тебе нравится в себе больше всего? Что ты умеешь делать лучше всех? Что ты хотел (хотела) бы изменить в себе? Че­му ты хотел (хотела) бы научиться?

Здесь приводится лишь примерный перечень вопросов, который педа­гог может дополнять и изменять в зависимости от конкретного случая. От­веты ребенка подробно записываются в дневник наблюдений педагога.

Обработка и интерпретация результатов. Анализ изображения ре­бенком себя: наличие основных деталей, полнота изображения, количество дополнительных деталей, тщательность их прорисовки, степень украшен-ности, статичность рисунка или представленность фигурки в движении, включение себя в какой-либо сюжет - игру, танец, прогулку и т.п., размер рисунка по сравнению с изображением хорошей девочки (хорошего маль­чика) или плохого мальчика (плохой девочки), его расположение на листе, соотношение отдельных частей рисунка и др.

Наличие дополнительных деталей, подробная прорисовка, "разукраши­вание" свидетельствуют о позитивном отношении к персонажу, т.е. к себе как к мальчику или девочке; неполнота рисунка, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или даже конфликтное отношение к себе как к мальчику или девочке; размещение рисунка внизу страницы может свидетельствовать о депрессивности мальчика или девочки, нали­чие у него комплекса неполноценности по отношению к своему полу; наи­более неблагоприятным является "автопортрет", нарисованный в профиль и расположенный в нижнем углу страницы, особенно в левом.

При анализе рисунков следует обратить внимание на следующий мо­мент: изображение ребенком себя больше похожей на рисунок хорошей девочки (хорошего мальчика) или плохой девочки (плохого мальчика), что будет свидетельствовать о эмоционально положительном или негативном отношении ребенка к себе как к представителю определенного пола. Со­поставление "автопортрета" ребенка с рисунками "хорошего" и "плохого" сверстника возможно по следующим параметрам и фиксируется в прото­коле, который оформляется на каждого ребенка.

Протокол данных тестирования

Вывод об особенностях эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе как к представителю определенного пола целесообразно делать только на основании сопоставления качественных характеристик рисунка и беседы, т.е. речь идет именно об учете обеих групп данных в оконча­тельном заключении педагога и психолога.