С поступлением ребенка 3—4-летнего
возраста в дошкольное учреждение в его жизни
происходит множество изменений: строгий режим
дня, отсутствие родителей в течение 9 и более
часов, новые требования к поведению, постоянный
контакт со сверстниками, новое помещение, таящее
в себе много неизвестного, а значит, и опасного,
другой стиль общения.
Все эти изменения обрушиваются на
ребенка одновременно, создавая для него
стрессовую ситуацию, которая без специальной
организации может привести к невротическим
реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды,
частые болезни, психическая регрессия и т.д.
В последнее время повышение
возрастного порога начала посещения дошкольного
учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и
усиление образовательной нагрузки в дошкольном
учреждении — с другой, делают проблему
привыкания младшего дошкольника к условиям
детского сада особенно актуальной. Это
подтверждают и данные центра Госсанэпиднадзора
г. Пскова, свидетельствующие о росте
нервно-психических заболеваний среди детей,
посещающих дошкольные учреждения, на 53% за
последние два года. При этом они занимают пятое
место среди других заболеваний.
Сложность приспособления организма к
новым условиям и новой деятельности и высокая
цена, которую платит организм ребенка за
достигнутые успехи, определяют необходимость
тщательного учета всех факторов, способствующих
адаптации ребенка к дошкольному учреждению или,
наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно
приспособиться.
Адаптация неизбежна в тех ситуациях,
когда возникает противоречие между нашими
возможностями и требованиями среды. Выделяют три
стиля, с помощью которых человек может
адаптироваться к среде:
а) творческий стиль, когда человек
старается активно изменять условия среды,
приспосабливая ее к себе, и таким образом
приспосабливается сам;
б) конформный стиль, когда человек просто
привыкает, пассивно принимая все требования и
обстоятельства среды;
в) избегающий стиль, когда человек пытается
игнорировать требования среды, не хочет или не
может приспосабливаться к ним.
Наиболее оптимальным является
творческий стиль, наименее оптимальным —
избегающий.
К сожалению, попытки рассмотреть проблему
адаптации остаются на уровне только
теоретических исследований и сводятся к
рекомендации перед приходом ребенка в сад
максимально приблизить домашний режим дня к
режиму дошкольного учреждения. В ходе
комплексного исследования, проведенного учеными
в разных странах, было выделено три фазы
адаптационного процесса.
1. Острая фаза — сопровождается
разнообразными колебаниями в соматическом
состоянии и психическом статусе, что приводит к
снижению веса, более частым респираторным
заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита,
регрессу в речевом развитии; фаза длится в
среднем один месяц.
2. Подострая фаза —
характеризуется адекватным поведением ребенка,
то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются
лишь по отдельным параметрам, на фоне
замедленного темпа развития, особенно
психического, по сравнению со средними
возрастными нормами; фаза длится 3—5 месяцев.
3. Фаза компенсации —
характеризуется убыстрением темпа развития, и
дети к концу учебного года преодолевают
указанную выше задержку в развитии.
При этом различают три степени тяжести
прохождения острой фазы адаптационного периода:
легкая адаптация — поведение
нормализуется в течение 10—15 дней; ребенок
соответственно норме прибавляет в весе,
адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в
течение первого месяца посещения дошкольного
учреждения;
адаптация средней тяжести —
сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок
на короткое время теряет в весе; может наступить
однократное заболевание длительностью 5—7 дней,
есть признаки психического стресса;
тяжелая адаптация длится от 2 до 6
месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже
полученные навыки; может наступить как
физическое, так и психическое истощение
организма.
Именно поэтому необходима
целенаправленная организация жизни младшего
дошкольника в дошкольном учреждении, которая
приводила бы к наиболее адекватному,
безболезненному приспособлению ребенка к новым
условиям, позволяла бы формировать
положительное отношение к детскому саду, навыки
общения, прежде всего со сверстниками. Таким
образом, первая часть данной работы ставит своей
задачей помочь руководителям дошкольных
учреждений, воспитателям, детским психологам в
организации адаптационного периода, дает
практические рекомендации, описание занятий,
сценарии, призванные облегчить эту сложную,
кропотливую работу на первоначальном этапе.
На основании вышеизложенного
выделяются следующие цели, которые в своей
работе должны реализовать работники дошкольных
учреждений во время адаптационного периода у
детей:
создание эмоционально благоприятной
атмосферы в группе,
формирование чувства уверенности в
окружающем.
Рассмотрим подробнее условия
достижения этих целей.
СОЗДАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО БЛАГОПРИЯТНОЙ
АТМОСФЕРЫ В ГРУППЕ
 Для
успешной адаптации младшего дошкольника к
условиям дошкольного учреждения необходимо
прежде всего создать у него положительную
установку, положительное впечатление о детском
саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это
зависит в первую очередь от воспитателей, от их
умения и желания создать атмосферу тепла,
доброты, внимания в группе. Поэтому организация
адаптационного периода начинается задолго до 1
сентября, а именно с профессионального отбора
воспитателей, их психологического просвещения с
помощью традиционных и активных методов
обучения (лекции, семинары, тренинги).
Еще одним важным моментом при создании
благоприятной атмосферы в группе является
проведение 1 сентября Праздника Знакомства, то
есть первый день пребывания в детском саду для
ребенка становится праздником. В этот день детей
и их родителей встречают оба воспитателя, их
помощник. Они знакомят детей и родителей с
группой (показывают шкафчики, игрушки, кроватки и
пр.), проводят игры, направленные на знакомство
детей между собой и родителей; игры, в которых
участвуют и дети, и родители, и, конечно же,
воспитатели. Праздник завершается чаепитием,
подготовленным с помощью родителей. Желательно,
чтобы детей в первый день забрали сразу после
обеда, чтобы родители все время пребывания
ребенка в саду в этот день были рядом с ним.
Первое знакомство с воспитателями и
детьми в благоприятной, насыщенной
положительными эмоциями обстановке приводит к
положительному настрою детей на посещение
детского сада, знакомству родителей между собой,
что в дальнейшем упрощает работу воспитателей с
ними (например, организация группового
праздника).
Опыт работы показывает, что проведение
Праздника Знакомства необходимо, причем его
эффект проявляется, даже если его провести в
середине сентября в виде своеобразного
родительского собрания или утренника, который
проводится после ужина: дети с большим
удовольствием начинают ходить в детский сад.
Родители больше доверяют воспитателям,
интересуются их работой, предлагают свою помощь
и т.д.
Ниже приводится примерный сценарий
такого Праздника.
ПРАЗДНИК ЗНАКОМСТВА
(сценарий для младшей группы)
В празднике принимают участие дети, их
родители и воспитатели.
Воспитатели (встречают детей и
родителей и приглашают всех в группу): Вот
какой наш детский сад! Кто придет к нам, будет рад!
 Воспитатели
показывают группу (игровую, спальную, умывальную
и пр.), все вместе рассматривают игрушки. После
этого РОДИТЕЛИ с ДЕТЬМИ приглашаются на
экскурсию по детскому саду: музыкальный зал,
изостудия, кабинет английского языка,
хореографический зал. Везде гостей встречают
ПЕДАГОГИ: они представляются, показывают свои
«владения», кратко рассказывают о своих
занятиях.
После возвращения в группу детей встречает
ПЕТРУШКА (воспитатель, одетый в костюм Петрушки,
загримированный), которому дети накануне
посылали открытку — приглашение на праздник,
сделанную своими руками.
Петрушка. Здравствуйте, дети!
Здравствуйте, мамы и папы! Я пришел по вашему
приглашению. Меня зовут Петрушка, а вас как?
Дети наперебой отвечают ему.
Петрушка. Нет, так дело не пойдет. Я
вот что придумал! Отгадайте загадку:
Он и круглый, он и гладкий,
Очень ловко скачет.
Что же это?
Все. Мячик!
Петрушка. Вот он нам и поможет!
(Предлагает сыграть в игру «Давайте
познакомимся!», описание которой см. на с. 10.)
Воспитатель. Ну вот мы
познакомились. А теперь давайте покатаемся на
карусели. (Объясняет правила игры «Карусели».)
Сейчас мы будем кататься на карусели. Повторяйте
слова за мной и двигайтесь дружно по кругу, чтобы
карусель не сломалась.
Держась за руки, дети, родители,
Воспитатель, Петрушка движутся по кругу и
произносят слова:
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели.
(Карусель медленно движется.)
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!
(Темп речи и движений постепенно ускоряется.)
Побежали, побежали,
Побежали, побежали!
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите.
(Темп движений постепенно замедляется.)
Раз-два, раз-два (пауза),
Вот и кончена игра.
(Все останавливаются и кланяются друг другу.)
 Воспитатель.
Ну а теперь давайте отдохнем. Предлагаю конкурс
родителей на лучший портрет своего ребенка. Одно
условие — рисовать надо с завязанными глазами!
В конкурсе участвуют все желающие.
Зрители аплодируют участникам, выбирают лучший
портрет.
Петрушка. Один художник рисовал и
мой портрет, но что-то в нем не так. Чего в нем не
хватает? (Носа)
Детям предлагается с завязанными
глазами приставить пластилиновый нос к портрету.
Не беда, что он оказывается то на щеке, то на
подбородке…
Все приглашаются на чаепитие, организованное
родителями, в ходе которого возможно проведение
игры (например, «Раздувайся, пузырь!»), пляски с
простейшими движениями (приседание, хлопки,
кружение и т.д.). В конце праздника Петрушка
благодарит всех за праздник, за угощение и дарит
детям на память сувениры — голубей из бумаги и
картона (сделанные воспитателями). Родители с
детьми уходят домой.
ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА УВЕРЕННОСТИ В
ОКРУЖАЮЩЕМ
Можете ли вы себе представить, каковы
впечатления ребенка, впервые попавшего в детский
сад? Представьте себе, что вы попадаете в
незнакомый город, с путаницей улиц, наполненный
своими жителями, причем все они больше вас, а есть
и просто гиганты. Гиганты проявляют к вам особый
интерес, но их намерения пока неясны — добрые или
не очень (поэтому на всякий случай надо быть с
ними настороже!). А в квартире, в которой вам
предстоит жить, живут еще 15—20 человек. Их так
много, все о чем-то говорят, бегают, иногда плачут,
и нет такого места, где можно было бы от всего
этого кошмара спрятаться, и нет ни одного
знакомого, близкого человека, который бы
объяснил, что это за люди, который бы помог,
поддержал.
 Согласитесь,
картина не из приятных. Но ведь это не что иное,
как видение ситуации своего прихода в детский
сад трехлетним малышом: действительно, все дети
там хоть на год, но старше него; его окружают
незнакомые взрослые — воспитатели, няня,
медсестра, и не просто окружают, а разговаривают
с ним, что-то спрашивают, о чем-то просят, что-то
требуют. И ходить по детскому саду боязно — что
там, за поворотом? — не заблудиться бы.
Безусловно, со временем малыш освоится
в новой обстановке, познакомится с детьми, с
воспитателями, будет ориентироваться в саду.
Кто-то с первого дня почувствует себя «как дома»,
а у кого-то неумение освоиться в новой ситуации
приведет к нежеланию ходить в детский сад, к
конфликтам с детьми, воспитателями. Именно
поэтому одна из задач адаптационного периода —
помочь ребенку как можно быстрее и
безболезненнее освоиться в новой ситуации,
почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации.
А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что
за люди его окружают; в каком помещении он живет и
т.д. Решению этой задачи, начиная с первого дня
пребывания в саду, посвящается все первое
полугодие (до января). Для формирования чувства
уверенности в окружающем необходимо:
1) знакомство, сближение детей между
собой;
2) знакомство с воспитателями, установление
открытых, доверительных отношений между
воспитателями и детьми;
3) знакомство с группой (игровая, спальная и др.
комнаты);
4) знакомство с детским садом (кухня, медкабинет и
др.);
5) знакомство с педагогами и персоналом детского
сада;
6) знакомство и дружба с детьми подготовительной
к школе группы.
Знакомство с окружающим (помещением детского
сада, персоналом, детьми из других групп)
организуется в форме развивающих игр. Проведение
таких игр требует от взрослого знания и четкого
выполнения определенных правил. И прежде чем
рассмотреть приемы формирования чувства
уверенности в окружающем, познакомимся с этими
правилами.
Правило 1
Первое, и самое важное, правило —
добровольность участия в игре. Необходимо
добиться того, чтобы ребенок захотел принять
участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем
вызывать в малыше чувство протеста, негативизма,
а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит.
Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись,
ребенок сам включается в игру. Для того чтобы
игра действительно увлекала детей и лично
затронула каждого из них, необходимо выполнять
Правило 2
Взрослый должен стать
непосредственным участником игры. Своими
действиями, эмоциональным общением с детьми он
вовлекает их в игровую деятельность, делает ее
важной и значимой для них. Он становится как бы
центром притяжения в игре. Это особенно важно на
первых этапах знакомства с новой игрой. В то же
время взрослый организовывает и направляет игру.
Таким образом, второе правило заключается в том,
что взрослый совмещает две роли — участника и
организатора. Причем совмещать эти роли взрослый
должен и в дальнейшем.
Правило 3
Многократное повторение игр, которое
является необходимым условием развивающего
эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе
принимают и усваивают новое. Систематически
участвуя в той или иной игре, дети начинают
понимать ее содержание, лучше выполнять условия,
которые создают игры для освоения и применения
нового опыта. А чтобы при повторении игра не
надоела, необходимо выполнять
Правило 4
Наглядный материал (определенные
игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь,
нельзя его превращать в обычный, всегда
доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а
во-вторых, этот материал долго останется для
детей необычным. И последнее, но отнюдь не
маловажное
Правило 5
Взрослый не должен оценивать действия
ребенка: слова типа «Неверно, не так» или
«Молодец, правильно» в данном случае не
используются. Дайте ребенку возможность
проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои,
даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у
него есть свой взгляд на вещи, помогите ему
выразить все это!
Эти основные принципы организации и
проведения игр-занятий определились в ходе
практической работы и показали свою
обоснованность и необходимость выполнения.
|
