Воспитание звуковой культуры речи включает работу по обучению правильному звукопроизношению, которая всегда выделялась как ведущая линия развития речи детей 3—4 лет. Для развития артикуляционного аппарата широко ис­пользуются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты — ду­дочка и колокольчик, дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь». Таким образом закрепляется произно­шение твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого ма­териала. Это шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы — идет дым из трубы»), потешки, поговорки, фразы, содержащие опреде­ленную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражне­ния на договаривание слогов, называние слов, сходных по зву­чанию (мышка—мишка).

Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так, после рассматривания картинки «Еж и ежата» воспитатель предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками ш и ж. («Ша-ша-ша — мы купаем малыша; шу-шу-шу — дам гри­бочек малышу; ши-ши-ши — где гуляют малыши? Или: жа-жа-жа — мы увидели ежа; жу-жу-жу — мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи — где грибы берут ежи?») Такие упражне­ния (их можно сопровождать действиями с игрушками: елоч­кой, ежом, грибочком) помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма. Вычленяя звук при четком произношении слова, фразы, ребенок начинает пони-м а ть термины «звук», «слово».

Не отрицая важного влияния правильного звукопроизно-шения у детей младшего дошкольного возраста на их речевое и умственное развитие, необходимо уделять пристальное вни­мание воспитанию интонационного чутья, темпу речи, дик­ции, силе голоса, поскольку здесь заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. Для этого проводятся игры «Узнай по голосу», «Чей это голос?». В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражаниям (корова мычит громким голосом, а теленок тихим и тонким; лягушка квакает громко, а лягушонок тоненько).

От звукового оформления высказывания зависит его эмо­циональность и выразительность, поэтому нужно научить де­тей отчетливо произносить простые фразы, используя инто­нацию целого предложения, а также регулировать темп речи в связном высказывании. Детям предлагаются чистоговор-ки, фразы из стихотворений; они произносят их с разной^ силой голоса. Здесь очень важно менять интонации (спро­сить, ответить, передать радость, грусть, удивление).

В словарной работе главное внимание уделяется накопле­нию и обогащению словаря на основе знаний и представле­ний из окружающей ребенка жизни, активному примене­нию разных частей речи — не только существительных, но и глаголов, прилагательных, наречий. Становление лексической системы родного языка происходит постепенно, и не все дети одинаково успешно овладевают семантическими единицами и отношениями.

Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свой­ства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правиль­но называть их, отвечая на вопросы что это? кто это?, ви­деть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества (какой?), а также действия, связанные с движени­ем игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека (что делает? что с ним можно делать?). Такое обучение проводится в играх «Что за предмет?», «Скажи ка­кой», «Кто что умеет делать?». От называния видимых и яр­ких признаков (цвета, формы, величины) нужно переходить к перечислению свойств и внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению с другими предметами (напри­мер, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке? Какое яблоко, а какой апельсин? Сравните апельсин и яблоко. Чем они похо­жи и чем отличаются?»).

При назывании действий предмета или объекта или дей­ствий с этим предметом дети учатся видеть начало, середи­ну и конец действия. Для этого проводится игра с картинка­ми «Что сначала, что потом?». На одной картинке девочка стирает белье куклы, на другой — развешивает его. Ребенок пс только называет действия (стирает, развешивает), но и мо-мс.ст рассказать о том, как девочка играла с куклой. Действия мл картинках могут быть самые разные (спит — делает за­рядку, обедает — моет посуду).

Рассматривая картинки, дети учатся называть слова с про­тивоположным значением: кукла Катя большая, а Таня ... (маленькая); красный карандаш длинный, а синий ... (ко­роткий); зеленая лента узкая, а белая ... (широкая); одно де­рево высокое, а другое ... (низкое); волосы у куклы Кати свет­лые, а у Тани ... (темные).

У детей формируется понимание и умение употреблять обобщающие понятия (платье, рубашка — это одежда; кукла, мяч — это игрушки; чашка, тарелка — это посуда), развива­ется умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соот­носить целое и его части (паровоз, вагоны — поезд).

Дети учатся понимать семантические отношения слов раз­ных частей речи в едином тематическом пространстве: пти­ца летит — рыба ... (плывет); дом строят — суп ... (варят); мяч сделан из резины — карандаш ... (из дерева). Они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки ... (ложки, вилки); кофта, платье ... (рубашка, юбка, брюки).

С помощью иллюстративного материала проводится работа по ознакомлению с многозначными словами (ножка стула — ножка стола — ножка у гриба; ручка у сумки — ручка у зонтика — ручка у чашки; иголка швейная — иголка у ежа на спине — иголка у елки).

В целом словарная работа направлена на подведение де­тей к пониманию значений слов, обогащение его смысло­вым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

В младшей дошкольной группе большой удельный вес занимает работа над развитием понимания и использовани­ем в речи грамматических средств, а также активный поиск ребенком правильной формы слова. Обучение изменению слов по падежам, согласование существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши). В играх с предмета­ми («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественно­го числа (не стало утят, игрушек, нет тапочек, платья, рубаш­ки). Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, около) одновременно подводит ребенка к употреблению па­дежных форм. Игра «В прятки» помогает освоить эти грам­матические формы. Игрушки прячут в разных местах, а дети, находя их, называют правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати.

Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Не­обходимо научить детей правильно употреблять форму пове­лительного наклонения глаголов единственного и множествен­ного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), об­разовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся — умывается, оделся — одева­ется). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает — мс летает», «Кто что делает»).

Большая работа проводится по обучению разным спосо­бам словообразования: названия животных и их детенышей, предметов посуды образуются с помощью разных суффиксов (заяц — зайчонок — зайчата; сахарница — хлебница).

Необходимо шире использовать глаголы для обучения де­тей разным способам глагольного приставочного словообра­зования (вошел — вышел, пришел — ушел). Так, в играх «Молчанка», «Сова» дети учатся образовывать слова суффик­сально-префиксальным способом (выйди — войди — отойди; залезь — вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай; спрыг­нуть, наклониться, перепрыгнуть, присесть).

Дети знакомятся также со способами образования глаго­лов на материале звукоподражаний (воробей чик-чирик — чирикает, утка кря-кря — крякает, лягушка ква-ква — ква­кает) и названий музыкальных инструментов при помощи суффиксов (на барабане — барабанят, на дудочке — дудят, на трубе — трубят, а на гитаре и гармошке играют). «Что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан? Дудочку? Трубу?» — такие вопросы подводят детей к пониманию, что игра на музыкальных инструментах — это действие, и оно имеет свое название.

Различные способы образования глаголов закрепляются в играх «Добавь слово», «Кто что делает», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что делает учитель? Строитель?». В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в трех вариан­тах: «Что вы делаете в группе, зале, дома?», «Где вы играете, спите, умываетесь?», «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раз­деваетесь?» Такие игры (задания) можно проводить на улице, спрашивая о временах года, о знакомом детям окружении.

В работе над синтаксисом речи необходимо развивать уме­ние строить предложения разных типов — простые и слож­ные. Использование игровых сюжетов помогает детям закан­чивать предложение, начатое воспитателем. Например, в игре «Что умеет делать Гена?» воспитатель начинает, а ребенок заканчивает: «Гена умеет ... пол (подметать), цветы (поли­вать), посуду (мыть, вытирать). Детям предлагаются картин­ки, и они называют действия персонажей, видимые и вообра­жаемые, т.е. перечисляют однородные члены предложения, составляя предложения по картинке, строят распространен­ные и сложные конструкции, связывая их по смыслу разны­ми средствами связи.

Развитие связной речи проводится на занятиях, на кото­рых дети пересказывают литературные произведения, рас­сказывают об игрушке и по картине составляют рассказ. На этих занятиях в комплексе решаются все речевые зада­чи, однако основной является задача обучения рассказыва­нию. Дети подводятся к пересказыванию литературного про­изведения, обучаясь умению воспроизводить текст знако­мой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним (воспитатель называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно. При рассматривании картин дети учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию картины, затем их внимание обращается на действия пер­сонажей картины, и только после этого они составляют ко­роткий рассказ сначала вместе со взрослыми, а потом са­мостоятельно.

Необходимо формировать у детей представление об эле­ментарной структуре высказывания описательного и пове­ствовательного типа. Сначала при рассматривании предмета (или игрушки) воспитатель привлекает внимание детей к особенностям и характерным признакам предмета. Для это­го проводятся игры «Узнай по описанию», «Угадай, кто это», «Какая это игрушка». Дети находят описываемые предметы сначала по двум-трем заметным признакам, а затем по при­знакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемому предмету.

Детей надо научить точно и правильно называть пред­мет (или игрушку). Умение называть предмет и его при­знаки развивается в играх «Что за овощ?», «Что за пред­мет?», «Что у кого?», а также в играх-соревнованиях «Кто больше скажет про куклу, ... зайца, ... медвежонка?». По­ощрением за правильные ответы может быть приз (ленточ­ки, флажки, кружочки), что стимулирует активность де­тей. Умению быть внимательными при перечислении при­знаков и находить ошибки при описании предмета дети обучаются в играх «Что напутал Буратино?», «Правильно ли сказал Незнайка?».

При рассматривании предметов (или игрушек) дети отве­чают на вопросы, которые помогают описать предмет, его свой­ства, качества, действия, назначение и подойти к составле­нию рассказов. Сначала воспитатель привлекает внимание детей к особенностям и характерным признакам предмета. При описании предмет сначала называется (это ... зайчик), далее раскрываются его качества, свойства, назначение, цвет, форма, а затем особенности, характерные признаки, а также действия (объектами для описания могут быть игрушки, ово­щи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта). При описании широко используется совместное рассказывание. Воспитатель начинает предложение, а ребенок его заканчива­ет: «Это ... (лиса). Она ... (рыжая, пушистая, мягкая, золотис­тая). У лисы ... (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка любит ... (бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится ... (трать с этой игрушкой)».

Дети младшего дошкольного возраста могут составлять рас­сказы повествовательного типа. Надо развивать в них умение им деть структуру рассказа (начало, середину, конец), активи­зировать глагольную лексику в определенной конкретной ситуации (например, сюжет с глаголами общения или движе-ипя: спросил — ответил, попросил — сделал, побежал — до­гнал), так как глагол является основным средством развития сюжета.

Формированию умения видеть начало и конец действий способствуют задания на раскладывание картинок, изобра­жающих действия персонажей в их последовательности (де­вочка спит — делает зарядку, мальчик строит — собирает игрушки, дети идут в лес — собирают грибы — уходят до­мой с полными корзинами). Упражнения на называние по­следующих действий помогают детям усвоить логическую последовательность действий героев рассказа: «Скажи, что делает... (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать по­том». В игре «Добавь слово» воспитатель называет начало действия, а дети — его продолжение: «Зайчик испугался и... (побежал, спрятался)», «Девочка обиделась и... (ушла, зап­лакала)». В таких играх надо обращать внимание на интона­цию окончания предложения.

Необходимо давать детям разнообразные схемы состав­ления повествования. Сначала надо научить детей строить высказывание, состоящее из трех предложений («Пошел зайчик... Там он встретил... Они стали...), а затем увеличи­вать их количество. При составлении таких рассказов нуж­но дать почувствовать детям интонацию первого, централь­ного и конечного предложения, так как это важно при фор­мировании умения построить текст даже из трех предло­жений.

При совместном рассказывании функцию планирования берет на себя воспитатель. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. В по­вествование можно включать диалоги действующих лиц, и здесь очень важно правильно передавать интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения. После составления совместного рас­сказа воспитатель уточняет характеристики и действия персо­нажей и предлагает ребенку еще раз рассказать, но уже само­стоятельно. К самостоятельному рассказыванию лучше всего подводить детей в игре-драматизапии по сюжету знакомых сказок («Волк и семеро козлят», «Маша и медведь», «ЗакШкй-на избушка»), подсказывая определенную последовательность повествования или описания. В текст повествования можно включить элементы описания и подсказать необходимые сред­ства связи между фразами, а также интонацию.

Для поддержания интереса к играм-инсценировкам мож­но специально подобрать набор игрушек: елочку, девочку с корзинкой, ежика с ежатами, грибы разных расцветок и раз­меров, белочку, сосну, шишки, зайчика, медвежонка. После рассматривания игрушек воспитатель распределяет роли и предлагает детям рассказать сказку про девочку и ежика, про белочку и ее друзей.

Можно развивать у детей навыки монологической речи в изложении коллективного рассказа. Так, в игре «Поезд» дети выполняют роль вагончиков, но прицепиться к другому вагону может лишь тот, кто правильно продолжил рассказ. (1. Жил в лесу ежик. 2. Он пошел за грибами. 3. Собрал их много-много. 4. И отнес все грибы ежатам.) Воспитатель может подсказать начало следующей фразы, используя слова «вдруг», «а навстре­чу», «и тогда», «стали они». После этого кто-то из детей мо­жет повторить рассказанный сюжет, внося в него новые дета­ли.

Очень важно учитывать разный речевой уровень детей, пришедших в детский сад из семьи, поэтому особое значение приобретает индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы обучения как на занятиях, так и вне занятий.

Цель индивидуальной работы — развитие речевых спо­собностей каждого ребенка. Эта работа проводится в обста­новке естественного общения. Детям с высоким уровнем речевого развития можно предложить короткие, но довольно сложные по содержанию схемы («Наступила... Ребята... Они стали... И вдруг... Тогда...». «Однажды дети... Видят... Они говорят ему... И тогда...»). В индивидуальном общении лег­че проводить обучение рассказыванию из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни. Об интересных событиях в жизни ребенка и его близ­ких). Индивидуальная работа проходит в утренние и вечер­ние часы. Фонетические и грамматические упражнения мо­гут легко и естественно перейти в составление совместного рассказа в контексте выбранной темы. Если ребенок научился хорошо описывать предметы и игрушки, надо научить его составлять повествовательный текст, придумывая интерес­ный сюжет, и активно вовлекать в совместное рассказыва­ние и игру-драматизацию.

Работа по развитию речи детей проходит в определенной последовательности. Параллельно решаются все речевые за­дачи: воспитание звуковой культуры, формирование словаря и грамматического строя речи.