Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает, как и в младшей группе, формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голо­сового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться уме­ренным темпом речи, интонационными средствами вырази­тельности.

Дети средней группы знакомятся с термином «слово» и уточняют термин «звук», с которым они познакомились в младшей группе. Для этого проводятся игры и упражнения «Как слово звучит», «Найди первый звук», в которых дети учатся находить слова, близкие и разные по звучанию. Они могут подобрать слова на заданный звук, установить наличие или отсутствие звука в слове, начинают понимать, что звуки в слове разные, подбирая игрушки и предметы, в названиях которых есть определенный звук. Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрос­лых и сверстников.

Особое внимание уделяется интонационной выразительно­сти речи. Дети учатся в играх-инсценировках говорить раз­ными голосами и с разной интонацией (повествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произношения отдельных слов и фраз широко используются чистоговорки, потешки, считал­ки, небольшие стихотворения, которые произносятся детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отгадыва­нии загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

В словарной работе внимание уделяется правильному по­ниманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению активного словаря. Продолжается работа по активизации сло­варя детей названиями предметов, их качеств, свойств, дей­ствий (существительные, прилагательные, глаголы), уточня­ются обобщенные понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети могут назвать действия, связанные с движени­ем игрушек, животных, подобрать определения к заданным словам (снег, снежинка, зима ).

Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивать предме­ты по размеру, цвету, подбирают не только действия к пред­мету (лейка, утюг, молоток нужны для того, чтобы...), но и предметы к тому или иному действию (поливать можно.,, цветы, грядки на огороде; гладить можно... платье, брюки», одежду ).

Необходимо развивать у детей желание узнавать, что.оз­начает новое слово, учить замечать незнакомые слова в чу­жой речи, составлять из слов и словосочетаний предложе­ния (игры «Какое что бывает?», «Что умеют делать... ветер, вьюга, солнце?»). Одновременно можно развивать понима­ние многозначных слов, ориентировку в сочетаемости раз­ных слов («идет» можно сказать про человека, автобус, по­езд, часы, мультфильм). Дети учатся различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети и ребята, мальчики и девочки; сладкий — горький, старый — новый.

При знакомстве с многозначными словами (лапка, ручка) необходимо использовать наглядный материал (рисунки, ил­люстрации). Например, находить на картинке предметы, ко­торые называются одним словом «игла» (швейная, медицин­ская, игла у ежа, елки, сосны). Для закрепления ориентиров­ки в разных значениях многозначного слова можно предла­гать доступные детям слова разных частей речи (лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный, слабый, острый).

Кроме того, нужно знакомить детей с происхождением некоторых слов; например, почему грибы называют подбере­зовиком, подосиновиком., лисичкой, мухомором, шапку — ушан­кой, а цветок — подснежником.

В средней группе расширяется круг грамматических яв­лений, которые дети должны усвоить и без наглядного мате­риала.

Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существитель­ных (нет шапки, варежек, брюк), правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивается ориентировка на окончание слов при их согласо­вании в роде (добрый мальчик, веселая девочка, голубое вед­ро). Образованию форм глаголов в повелительном наклоне­нии (спой, спляши, попрыгай) дети учатся в играх, когда они дают поручения зверятам, игрушкам, друзьям.

Упражняются дети и в правильном понимании и употреб­лении предлогов пространственного значения (в, под, над, меж­ду, около). Дети учатся соотносить названия животных и их детенышей (утенок — утята — не стало утят; зайчонок — зайчата — много зайчат; лисенок — лисята — нет лисят). Упражняясь в образовании наименований предметов посуды, дети осознают, что не все слова образуются одинаковым спо­собом (сахарница, салфетница, но масленка и солонка).

Особое внимание уделяется образованию разных форм гла­голов, умению правильно спрягать глаголы по лицам и чис­лам. Так, следя за действием игрушки, дети учатся правильно образовывать глаголы (летела — залетела — вылетела; прыг­нула подпрыгнула — перепрыгнула; несла — принесла — унесла). Продолжается работа по образованию звукоподража­тельных глаголов (ворона карр-карр — каркает, петух кукаре­ку — кукарекает, поросенок хрю-хрю — хрюкает). Дети осваи­вают способы отыменного образования глаголов (мыло — мы­лит, звонок — звенит, краска — красит, а также учитель — учит, строитель — строит, но врач — лечит, портной — шьет).

Работа с глагольной лексикой находит прямой выход в синтаксис. Составляя с глаголами словосочетания и предло­жения, дети начинают осваивать построение связного выска­зывания. Для этого проводятся специальные игры и упраж­нения («Закончи предложение», «Зачем тебе нужны..?»).

Для развития связной речи дети учатся пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так и впер­вые прочитанные на занятии. В рассказывании по картине дети составляют небольшие рассказы и учатся сочинять рас­сказы из личного опыта (по аналогии с содержанием карти­ны). Рассказывание об игрушке проводится сначала по воп­росам воспитателя, затем в совместном рассказывании со взрослым, а после этого и самостоятельно. Это предполагает обучение разным типам высказывания — описанию, пове­ствованию и некоторым компонентам рассуждения (выявле­ния причинной связи: «Мне нравится зима, потому что...»). Чаще всего дети составляют контаминированные (смешанные) тексты, когда в повествовании встречаются элементы описа­ния или рассуждения.

Продолжается формирование навыков повествовательной речи. Для этого даются схемы составления совместного рас­сказа. Таким образом дети глубже осознают структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды», «Как-то раз», «Дело было летом» и т.п.). Воспитатель, давая зачин рассказу, предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет: «Как-то раз ... (собрались звери на полянке). Стали они... Вдруг... Взяли звери... И тогда...». Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представление о средствах связи между предложениями и между частями высказыва­ния. Необходимо также детей средней группы учить вклю­чать в повествование элементы описания, диалоги действую­щих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать вре­менную последовательность событий. Параллельно с этим раз­вивается интонационный синтаксис — умение строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные).