Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольно­го возраста по усвоению фонетической стороны речи и пра­вильному произношению всех звуков являются дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков чет­кой, правильной и выразительной речи.

Дети могут уже подбирать слова с дифференцируемыми звуками разных частей речи (солнечный — звонкий, сажа­ет — забывает). Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, по­тешки, стихи.

Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и инто­национно продолжающие заданное предложение: «Зайчик-зайчик, где гулял?» («На полянке танцевал».) «Где ты, бе­лочка, скакала?» («Я орешки собирала».) «Эй, зверята, где вы были?» («Мы грибы ежам носили».) Они приучаются изме­нять громкость голоса и темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания. Детям предлагается произносить скороговорки или двустишия, придуманные ими, не только четко и внятно, но и с различной степенью громко­сти (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, уме­ренно, быстро). Эти задания могут выполняться параллельно и варьироваться (например, произнести фразу громко и мед­ленно, шепотом и быстро). Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и пове­ствовательной интонацией. Это умение необходимо им при построении связного высказывания.

Со старшими дошкольниками продолжается работа по обо­гащению, уточнению и активизации словаря. Большое вни­мание уделяется развитию умения обобщать, сравнивать, про­тивопоставлять. В словарь вводятся слова, обозначающие ма­териал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмас­са, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Уделяется внима­ние работе над смысловой стороной слова, расширению запа­са синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к си­туации.

Работа с синонимами способствует пониманию возможно­сти подбирать разные слова со сходным значением и ис­пользованию их в речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (мальчик веселый — радостный; поезд идет — движется; Маша и Саша — дети, друзья), к опреде­ленной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к изолированному слову (умный — толковый; старый — вет­хий), дети учатся точности словоупотребления в зависимос­ти от контекста. Составляя предложения со словами синони­мического ряда, обозначающими нарастание действий (шеп­чет, говорит, кричит), они осознают оттенки значений гла­голов.

Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения (бежать — мчаться, пришел — приплел­ся) или оценочный характер прилагательных (умный — рас­судительный; старый — дряхлый; робкий — трусливый).

Важное место в развитии словаря занимает работа над ан­тонимами, благодаря которой дети учатся сопоставлять пред­меты и явления по временным и пространственным отноше­ниям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу, к словосочетаниям (дом старый — новый, человек старый — молодой), к изолирован­ным словам (легкий — тяжелый) или заканчивают предло­жение, начатое воспитателем: «Один теряет, другой ... (нахо­дит)». В старшем возрасте дети лучше понимают значения многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый) и учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.

Старшие дошкольники продолжают обучаться, тем грам­матическим формам, усвоение которых вызывает у них труд­ности: согласование прилагательных и существительных (осо­бенно в среднем роде), образование трудных форм глаголов (в повелительном и сослагательном наклонении).

Необходимо дать детям полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать язы­ковое чутье, внимательное отношение к языку, его граммати­ческому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, вызвать желание говорить правильно.

У детей развивается умение из ряда слов выбирать слово­образовательную пару (те слова, которые имеют общую часть: учит, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный, рассказы­вать) или образовывать слово по образцу: веселый — весело; быстро ... (быстрый), громко ... (громкий). Дети учатся нахо­дить родственные слова в контексте, например со словом «жел­тый»: «В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает ... (желтеть). Листья на деревьях ... (желтеют)». Развивается умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие смысловых оттенков слова: береза — березка — бере­зонька; книга — книжечка — книжонка. Различение смысло­вых оттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и при­лагательных (умный — умнейший, плохой — плохонький, полный — полноватый) помогает точно и уместно использо­вать эти слова в разных типах высказывания. Такие задания тесно связаны с развитием умения догадываться о значении незнакомого слова (почему шапку называют ушанкой?).

Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи — умению строить не только простые распространенные, но и слож­ные предложения разных типов. Для этого выполняются уп­ражнения на распространение и дополнение предложений, на­чатых воспитателем («Дети пошли в лес, чтобы... Они оказа­лись там, где...»). Формирование синтаксической стороны речи, освоение разнообразных синтаксических конструкций необхо­димы для развития связной речи.

В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно передавать готовый текст без помощи взрослого, интонацион­но окрашивая диалог действующих лиц и давая характерис­тику персонажам.

В рассказывании по картине умение самостоятельно со­ставлять описательный или повествовательный рассказ пред­полагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и последующих.

Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать на­звание рассказу в соответствии с содержанием, соединять от­дельные предложения и части высказывания в повествова­тельный текст. В рассказывании об игрушках (или по набо­ру игрушек) дети учатся составлять рассказы и сказки, со­блюдая композицию и выразительно излагая текст. Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику.

Дети старшего дошкольного возраста продолжают обучать­ся рассказыванию из личного опыта. Это могут быть выска­зывания разных типов — описание, повествование, рассужде­ние.

Предлагаемые игры и упражнения развивают у детей ори­ентировку на смысловую, грамматическую и звуковую сторо­ны слова. Названия речевых игр и упражнений могут отра­жать их цели.