Социометрическая проба

Данные методики помогают измерить степени сплоченности - разобщенности в группе; выявить социометрические позиции, т. е соотносительный авторитет членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»

Социометрическая проба «День рождения»

Инструкция:

— Давай поиграем с тобой в твой день рождения.

Большой круг будет у нас столом, на котором стоит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе исполнится лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки — что это? Конечно, стулья. Выбери стул, на котором ты сядешь. Давай твой стул отметим звездочкой. Кого хочешь посадить рядом с собой, а кого с другой стороны? (Около кружочка пи­шем имя, в кружочке — порядок выбора.)

Ребенок называет имена людей, игрушки, животных и др. Распола­гаем их в порядке называния или усаживаем на «стульчики», которые предлагает ребенок.

После четвертого выбора можно предложить повторяющийся во­прос: «Ты будешь еще кого-то сажать или уберем (зачеркнем) стуль­чики?» (Ответ ребенка дает возможность предположить его потреб­ности в общении).

Когда ребенок заполнит все 10 «стульчиков», задаем вопрос о необ­ходимости добавить (дорисовать) «стульчики». Есть дети, которые имеют потребность дорисовать «стульчики» в промежутках, иног­да даже заполняют второй ряд.

Анализ результатов:

Потребность в общении:

желает общаться в широком кругу — используются все «стуль­чики» или добавляются новые:

желает общаться, но с близкими людьми, в ограниченном кругу — «убираются» (зачеркиваются) «стульчики»;

несформированная потребность в общении — выбор игрушек, предметов, животных.

Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, доверительные, приятные отношения — люди располагаются рядом с «именинником».

Значимость социальных окружений:

количественное преобладание взрослых, детей, предметов — наличие опыта общения с ними:

преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор и т. д.) — значимая среда в общении:

половое преобладание в общении — наличие мальчиков и дево­чек, женщин, мужчин.

Специальный опрос

Проводится индивидуально с каждым ребенком группы с целью получения ценной информации в изучаемой области.

Кого из детей больше всех любят в группе? С кем больше всего хотят играть? С кем не хотят играть? Почему?

Какие ребята из вашей группы все время вместе играют, дру­жат? Кто у них бывает главным, командует? Или никто особенно не командует? А есть такие дети, которые друг с другом не дружат и часто ссорятся?

Если бы наш детский сад закрыли на ремонт, с кем из детей группы ты хотел бы перейти вместе в другой детский сад? Кого бы не взял? Почему?

С кем из ребят ты хотел бы играть в первую очередь? Почему? С кем из детей не хотел бы играть совсем? Почему?

С кем ты хотел бы вместе дежурить?

С кем ты хотел бы идти в одной паре на прогулке?

С кем ты хотел бы сидеть за одним столом?

Если бы ты праздновал день рождения, кого из ребят группы ты пригласил бы к себе в гости?

Наблюдения

Наблюдение за ребенком в различных жизненных ситуациях:

при взаимоотношениях с воспитателем, с другими взрослыми:

при совместной деятельности с детьми;

как он ведет себя в конфликтных ситуациях;

как реагирует на замечания, поощрения;

проявляет ли инициативу, стремится ли сам наладить контакт с другими детьми и т. д.

Рисунок-тест «Я в своей группе детского сада» (определение психологической комфортности детей в группе детского сада)

Иногда педагогу нужно понять, несколько комфортно чувствуют себя в группе его воспитанники.

Инструкция:

Воспитатель предлагает детям нарисовать рисунок на тему «Я в сво­ей группе детского сада». Это не отнимет у воспитателя много времени в течение рабочего дня, а поразмыслить над результатами он может и на досуге.

Рисунки детей можно условно разделить на три группы:

Ребенок рисует только здание.

Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки

Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.

Интерпретация:

Первая группа — самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит, малыш воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и он не отождествляет себя с происхо­дящими там событиями.

Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изоб­ражает на рисунке самого себя. В этом случае можно поставить напротив фамилии малыша жирный плюс: события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми.

Но этим анализ ситуации не ограничивается. Нужно обратить вни­мание и на другие элементы картинки. Присутствуют ли на рисунке дети? Воспитатель? Игровое поле? Игрушки? Их наличие позволяет педа­гогу поставить еще один плюс: ребенок отразил в своей работе множе­ство разнообразных связей и отношений. Игровое поле, например, очень важный элемент. Если ребенок изображает себя стоящим на ковре, на полу, на земле (дети часто изображают свою опору в виде прямой ли­нии), это хороший показатель. Значит, он «крепко стоит на ногах», чув­ствует себя уверенно. Хорошо, если на рисунке изображены цветочки, солнышко, птички — все эти детали свидетельствуют о «мире» в душе

Нужно пытаться понять, что выражает ребенок, рисуя воспитателя с одной стороны, его появление на рисунке — положительный мо­мент. Значит, педагог для ребенка — значимый персонаж, с присут­ствием которого он должен считаться. Но важно, как воспитатель повернут к ребенку — спиной или лицом, сколько места он занимает на рисунке, как изображены его руки и рот.

Подчеркнутое выделение рта, множество линий вокруг него могут свидетельствовать о том, что ребенок воспринимает педагога как но­сителя словесной (вербальной) агрессии.

Важное значение имеет цветовое решение картинки.

О положительном эмоциональном настроении свидетельствует использование ребенком теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый) и спокойных холодных (синий, голубой, зеленый).

Насыщенный фиолетовый цвет, которым закрашены довольно большие участки рисунка, может свидетельствовать о напряжении, которое испытывает ребенок, а изобилие красного — о переизбыт­ке эмоциональных стимулов.

Злоупотребление черным цветом, жирная, продавливающая бума­гу штриховка, похожая на зачеркивание, — сигнал о повышенной тревожности ребенка, о его эмоциональном дискомфорте.

Не может считаться диагностическим шаблонный рисунок, когда ребенок изображает привычные и знакомые элементы, которые рисо­вал множество раз, и рисунок по образцу, выполненный на занятиях по рисованию или в художественной студии.

Во время тестирующего рисования педагог не должен комменти­ровать действия детей и подсказывать им прямо или косвенно, какие элементы можно внести в рисунок. Оценивать работы в этом случае тоже нельзя. Лучше, если воспитатель просто попросит малышей подарить ему рисунки на память.

Несмотря на то, что рисунок-тест «Я в своей группе детского сада» является информативной и удобной экспресс диагностикой, легкость его оценивания — кажущаяся. Какие-то элементы могут оказаться для педагога непонятными, а какие-то привести к ложным выводам.

Рисунок, например, может отражать лишь ситуативную тревож­ность и психический дискомфорт ребенка, связанный с семейным кон­фликтом, свидетелем которого он мог стать утром, с плохим самочув­ствием, с предстоящим визитом к врачу и т, п. Поэтому, чтобы иметь подлинную картину психологического состояния ребенка в группе, по прошествии двух недель тест надо повторить.

Целесообразно обсудить рисунки детей с психологом, имеющим опыт диагностики по рисункам. Как говорят специалисты, настоящее умение читать рисуночные «тексты» приходит после анализа тысячи детских работ.