Для проведения определенной педагогической работы с ребенком по об­щению необходимо определить его уровень развития общения. Для это­го нужно:

определить, по каким поводам ребенок чаще всего обращается ко взрослому;

выявить, требует ли он оценки своих действий;

выяснить, задает ли вопросы.

О задержке в развитии общения могут свидетельствовать:

пассивное, безынициативное поведение ребенка;

то, что ребенок не задает вопросы;

отсутствие у него потребности в общении;

то, что ребенок не любит слушать сказки, играть самостоятельно и др.

Диагностика форм общения ребенка со взрослым.

Для выявления формы общения следует использовать различные виды взаимодействия в разных ситуациях, моделирующих ту или иную форму общения.

Е. О. Смирнова предлагает:

для моделирования ситуации делового общения проводить со­вместные игры;

для внеситуативно-личностного общения заводить разговор по душам.

Нужно спросить ребенка, что он хочет делать вместе с вами:

играть с игрушками (предпочтение ситуации делового общения со взрослым);

читать новую книжку (стремление к личностному общению);

просто поговорить о чем-либо.

Однако следует помнить, что выбор ребенком той или иной формы общения не говорит о его неспособности к другим видам общения.

Для более точного определения предпочтительной формы общения рекомендуется провести все 3 вида взаимодействия с каждым ребенком.

1. Начать с ситуации делового общения, то есть с совместной игры.
Играя с ребенком, обратить внимание на его способность играть вместе со взрослым:

умеет ли он ориентироваться на партнера;

учитывает ли его интересы;

увлечен ли он совместной деятельностью.

2. Затем выяснить возможности ребенка к внеситуативным контактам со взрослым. С этой целью проводится беседа по поводу прочитанной книжки, в которой есть новые для ребенка знания.
Беседа строится как обсуждение прочитанного. В ее ходе:

отмечается увлеченность ребенка беседой;

выясняется, задает ли он вопросы и какие;

обращается внимание на то, рассказывает ли он о своих позна­ниях;

определяется, как долго ребенок может разговаривать со взрос­лым, не меняя тему разговора.

Если ребенок стремится закончить этот серьезный разговор и за­няться более интересной игрой, то он еще не владеет навыками об­щения со взрослым, его познавательные интересы еще не развиты.

3.      Для выяснения готовности ребенка к внеситуативно-личностному общению надо начать разговор о его отношениях с друзьями, с тем чтобы узнать:

кто из сверстников ему больше нравится и почему;

с кем он чаще всего ссорится;

с кем хотел бы дружить.

Можно определить, есть ли у него любимые сказки, кто из их героев обладает какими-либо положительными (отрицательными) качества­ми, спросить о его отношении к тем или иным людям, об их качествах и поступках.

Важно, чтобы взрослый не только спрашивал, но и сам высказывал свое отношение к персонажам, рассказывал о себе, о других людях.

Темы личностного общения могут быть разными, но связанными с ре­альными событиями из жизни ребенка, с его интересами, опытом обще­ния с другими людьми. Здесь ребенок должен говорить о том, что нельзя увидеть, потрогать, например о хороших и плохих качествах человека. Именно это делает речевое общение самым сложным и труд­ным для дошкольника. Такая способность очень важна при подготов­ке к школе.

При разговоре на личностные темы нужно обратить внимание на то:

способен ли ребенок слушать партнера, не перебивая его;

может ли он не отвлекаться на посторонние действия.

* * *

Если же ребенок одинаково активен во всех ситуациях и с удоволь­ствием принимает все формы взаимодействия, то он овладел всеми доступными для дошкольника формами общения. Сопоставляя пове­дение ребенка в разных ситуациях, нужно иметь в виду следующие по­казатели.

Выбор ситуации общения.

Активность ребенка в разных ситуациях:

 его разговорчивость;

способность проявлять инициативу;

развивать тему общения.

 Чувствительность к словам и действиям партнера, способность слышать высказывания другого и адекватно отвечать на них.

Общий интерес и настроение ребенка:

 его сосредоточенность на теме общения;

раскованность;

эмоциональная комфортность.

5.      Время, в течение которого ребенок может (хочет) общаться.

Эти показатели можно оценивать по пятибалльной системе от 0 (пол­ное отсутствие качества) до 5 баллов (сильно выраженное качество).

Занятия, направленные на развитие общения дошкольника со взрос­лым.

Для развития общения ребенка необходимы индивидуальные заня­тия. Успешность занятий по развитию общения ребенка зависит:

от подготовленности взрослого, его умений общаться и учить ре­бенка (взрослый может научить ребенка тому, что он сам умеет);

от учета индивидуальных особенностей ребенка, его знаний и на­выков.