На стадии «нескольких слов» количество используемых ребенком звуков заметно сокращается. Остаются лишь те звуки, которые:

употребляют окружающие люди;

подчеркиваются примером людей.

Но фонемами, которые есть в языке взрослых, детям необходимо будет овладеть позже, затрачивая большие усилия. Ребенок на пути от лепета к диалогу с самим собой:

учится отличать одни звуки от других;

стремится общаться с другими;

пытается им что-то сообщить.

Эмоционально-положительное отношение со стороны взрослого формирует коммуникативную потребность у ребенка.

Взрослый использует речь в общении с ребенком в возрасте 1-6 ме­сяцев только для того, чтобы передать ему свое эмоциональное распо­ложение. Эмоциональное общение с пониманием речи взрослого дос­тавляет малышу большую радость.

При общении же с ребенком в возрасте 6-12 месяцев взрослый выну­жден создавать специальные условия для развития понимания ребен­ком его речи. Сначала голосом определенной интонации взрослый спрашивает, где находится тот или иной предмет. При этом у ребенка возникает ориентировочная реакция. Затем взрослый показывает пред­мет (желательно, находящийся в одном и том же месте). У ребенка в от­вет происходит эмоционально-положительная реакция: «Вот он». Взрос­лый еще несколько раз повторяет название этого предмета, в связи с чем у ребенка закрепляется связь между названием предмета и его нахожде­нием. Это и есть качественная форма понимания речи

Реакция на слово, обозначающее предмет, зависит от развития воз­можностей ребенка. Вначале он только смотрит на предмет, потом стре­мится к нему и, наконец, подает требуемый предмет взрослому (или просто указывает на него).

С началом понимания речи взрослых и употреблением первых слов ребенок сам обращается к взрослому, требуя от него общения и назы­вания все новых и новых предметов.

К концу первого года усвоение речи приобретает систематический характер. Она становится одним из важнейших средств расширения возможностей общения со взрослым.

Родителям важно осознать необходимость верно произносить слова и знать грамматику, для того чтобы передать ребенку навыки правиль­ной речи.

Ситуация. Миша (2 года 5 месяцев) в своей семье слышит много ска­зок, рассказов, разговоров на разные темы. Мама считает, что это необ­ходимо для его психического развития.

Коле (2 года 5 месяцев), наоборот, мало читают, с ним довольно мало общаются, но зато мама ему постоянно покупает книжки с кар­тинками. Вместе они рассматривают их, любуются красивыми рисун­ками.

Чего не учитывают мамы этих мальчиков?

Решение. Мама Миши забывает о необходимости сочетать то, что слышит ребенок, с наглядным образом. А мама Коли не учитывает важ­ность связи видимых зрительных образов с обозначающим словом. Обе мамы неправы еще и в том, что не придают значения развитию актив­ной речи у своих детей.

Ситуация. Во втором полугодии жизни у ребенка появляется силь­ное стремление к подражанию. Это приводит к тому, что многие про­износимые окружающими людьми слоги и сочетания слогов он начи­нает повторять.

Какое значение для развития детской речи имеет эхолалия?

Решение. Хотя эхолалия вначале выглядит как совершенно бес­смысленное занятие, все же она обогащает детский запас звуков, соче­таний звуков, улучшает их ритмику, то есть подготавливает сырой ма­териал для будущей речи.

Если общение, связанное с удовлетворением потреб­ностей ребенка, проводить только на уровне жестов, то у него возможна задержка в освоении активной речи.

Ситуация. Мама обращается к Свете (6 месяцев), спрашивая: «Где часики?». «Вот», — показывает девочка.

Свидетельствует ли это о том, что Света понимает обра­щенную к ней речь?

Решение. Нет, это еще ни о чем не говорит. У девочки образовался условный рефлекс на слово «часики» как на звуковое сочетание. Света еще не в состоянии представлять себе звук в качестве «знака». Это один из примеров так называемых дрессировочных приемов, когда мама, по­казывая на часики, произносит их название.

Ситуация. Мама обращается к дочке (6,5 месяца) и спрашивает: «Где Миша?». Оля быстро поворачивает голову к источнику голоса и видит: мама показывает ей мишку. Девочка улыбается, показывает пальцем: «Вот!».

Что нужно делать родителям, чтобы их дети быстро осваивали новые для себя слова?

Решение. Необходима многократность повторений слов взрослыми, чтобы у ребенка возникли связи произнесенного слова, интонации, с которым оно произносится, с предметом, на который указывают. Пер­воначально важно и постоянное местонахождение предмета. Интона­ция голоса создает эмоциональный тон.

К концу первого года жизни у ребенка возникает устойчивая связь между названием предмета и самим предметом, которая выражается в поиске предмета и нахождении его. Это есть начальная форма пони­мания речи.

Ситуация. Есть такое суждение: «Дети, вплотную приблизившиеся к стадии освоения речи, могут спровоцировать изменение материнской речи».

Справедлива ли такая точка зрения? Дайте психологическое       обоснование.

Решение. Да, справедлива. В период освоения ребенком речи роди­тели стараются говорить при нем очень отчетливо, употребляют боль­ше вспомогательных глаголов. Ведь родители обычно осознают, что им нужно улучшить свое произношение и знание грамматики, чтобы пе­редать ребенку навыки правильной речи.

* * *

Прежде чем приступить к усвоению речи, ребенок должен пройти три стадии:

выразительного лепета;

бессмысленного подражания;

понимания сказанного.

Наличие этого есть предпосылка к познанию настоящей речи.

Вопрос. Одинаково ли быстро все дети овладевают речью?

Ответ. Нет, далеко не одинаково. Быстрее начинают говорить девоч­ки и те дети, у которых есть младшие братья и сестры.

Ситуация. Младшие братья и сестры обычно быстрее и легче выучи­ваются говорить, чем первенцы.

Дайте возможные объяснения этому явлению.

Решение. Младшие братья и сестры быстрее учатся говорить, так как они учатся не только у взрослых, они многое перенимают и от старших детей в семье, причем речь последних для детского восприятия более доступна.

Ситуация. Развитие речи у детей, чьи родители малообразованны, происходит позднее, чем у детей, мама и папа которых получили хоро­шее образование.

Почему так происходит?

Решение. Люди из низших классов общества не располагают доста­точным количеством времени и необходимой степенью образованности, чтобы постоянно заниматься со своими детьми, часто разговаривать с ними. То же самое можно сказать и о тех родителях, которые очень заняты на работе и не имеют возможности для нормального общения с детьми.

Ситуация. Первые слова ребенка разобрать трудно. Сумев же что-то понять, взрослый с радостным видом должен повторить за своим чадом произнесенные им слова. Это поощряет ребенка к дальнейшему разго­вору: приятно узнать, что взрослый тебя понимает. Но мама одного малыша однажды задумалась над тем, как же надо произносить слова: или искажая их в подражание своему ребенку, или правильно, так, как говорят взрослые.

Как нужно взрослому произносить слова в присутствии ребенка?

Решение. Взрослый должен произносить слова правильно и чисто. Ребенок, даже зная, как слово произносится правильно, не сразу может его выговорить из-за несовершенства речедвигательного аппарата.

Ситуация. Ребенок усваивает речь с помощью выразительного лепе­та, бессмысленного подражания.

А как происходит понимание им сказанного?

Решение. Это происходит путем обращения к предмету, с помощью его называния. Например, «часики» — «тик-так», «кошка» — «киса» и т. д.

Вопрос. Можно ли предположить, что няня Арина Родионовна сде­лала из Пушкина русского поэта?

Ответ. Да, можно. Рассказывая народные сказки и напевая колы­бельные песенки, няня «вложила» в будущего гения программу ритми­ки русского языка.

Звук, слово и речь формируются в онтогенезе синхронно и последо­вательно на разных стадиях развития.

Ситуация. В 8 месяцев дети теряют способность различать звуки, которые не играют никакой роли в их родном языке. Например, япон­ские малыши уже не могут уловить разницы в звучании «р» и «л».

Каким образом можно использовать эту особенность при вос­питании ребенка?

Решение. Обучение чужому языку надо начинать как можно рань­ше. И легче всего это делать, если дети растут в двуязычной среде.

Не все дети овладевают первыми словами легко и просто. У многих из них возникают различные сложности и проблемы.