В 3-5 лет формируется внеситуативно-познавательное общение. При этом познаются предметы и явления окружающего мира, особенности общения людей, развивается речь.

Общение в дошкольном возрасте уже выходит за пределы наглядной ситуации. Предметами общения ребенка со взрослым могут стать такие явления и события, которые нельзя увидеть в конкретной ситуации взаимодействия. Например, может пойти разговор о грозе, которая уже прошла, о птицах, которые улетели, и т. д.

Благодаря освоению речи становится возможным внеситуативно-познавательное общение, которое выходит за пределы воспринимае­мой ситуации. Оно может проходить только в речевой форме, в виде разговора ребенка со взрослым. Взрослому уже недостаточно быть вни­мательным к ребенку и играть с ним в игрушки. Ему нужно разговари­вать, рассказывать о том, чего сам дошкольник еще не знает, не видел, расширять его представление о мире.

Внеситуативно-познавательное общение окончательно налаживает­ся к 4-5 годам, когда у ребенка появляются вопросы, адресованные взрослому. Детей этого возраста интересует все: почему заяц прыгает, как делают книжки, как растут яблоки и т. п.

Взрослый становится для дошкольников главным источником но­вых знаний о предметах, о происходящих вокруг событиях. В своих ответах ему важно связать интересующие ребенка явления с тем, что он уже знает и понимает. Конечно, ответы должны быть правдивы, они не должны искажать действительность. Ребенку нужно серьезное, уважи­тельное отношение к его вопросам, интересам и действиям.

Потребность в уважении, в признании становится основ­ной потребностью, побуждающей ребенка к общению.

Ситуация. Сережа (5 лет) показал свой рисунок воспитательнице, которая его оценила отрицательно, сделав ряд замечаний. В результате у Сережи пропал всякий интерес к рисованию.

Почему отрицательная оценка рисунка привела к такому результату?

Решение. Если дети до 3-4 лет, как правило, не реагируют на заме­чания взрослого, то Сереже, которому уже 5 лет, небезразлично, как оценивается его работа. У него развивается потребность в уважении, в признании, что и побуждает его к общению.

Дети этого возраста будут отказываться от тех занятий, на которых получают негативную оценку своей деятельности. Поэтому для Се­режи важна была поддержка даже его небольших успехов. Лучше подчеркнуть незначительное достижение, чем дать отрицательную оценку. Поощрение взрослого внушает ребенку уверенность в своих силах и делает важной и любимой ту деятельность, за которую его похвалили.

* * *

Таким образом, для познавательного общения ребенка со взрослым характерно:

♦ хорошее владение им речью, которое позволяет разговаривать со взрослым о вещах, находящихся вне ситуации общения;

♦ потребность ребенка в уважительном отношении со стороны взрос­лого.

При обучении ребенка познавательному общению необходимо:

подобрать несколько познавательных тем для общения (напри­мер, о том, как растет хлеб);

акцентировать внимание на развитии способности к общению, а не на сообщении новых знаний;

вопросы должны быть интересны и просты, ребенок должен их хорошо понимать, а о темах, которые в них затрагиваются, у ре­бенка уже должны иметься какие-нибудь знания.

Познавательный материал общения должен сближать ребенка и взрос­лого.

производить звуковой анализ слова;

устанавливать порядок звуков в слове.

Развитие навыка слухового восприятия речи представляет собой сложный процесс, который связан с развитием всей познавательной деятельности ребенка, накоплением им жизненного опыта, усвоением языка, формированием произношения.

Надо иметь в виду, что иногда у детей отмечается недостаточный уровень развития слухового восприятия. Степень выраженности от­клонений может быть различной: от плохого слухового сосредото­чения до тяжелых нарушений. Причинами таких отклонений могут быть:

возрастные особенности формирования слухового восприятия;

педагогическая запущенность, дефекты общения, допущенные при воспитании ребенка;

эмоциональные, интеллектуальные, речевые нарушения;

физические нарушения органов слуха, их функций, снижение слуха.

Ситуация. Дети 4-5 лет часто употребляют выражения: «землетря­сение мозгов», «тухлые свечки», слова типа «босутый» и т. д.

Какая особенность детской речи проявляется в этих выска­зываниях?

Приведите свои примеры.

Решение. У детей этого возраста активно развивается фонемати­ческий слух, но дифференциация звуков еще недостаточна. Поэтому они придумывают новые обороты речи и искажают известные им слова.

* * *

Родители должны обратить внимание на некоторые моменты фор­мирования фонематического слуха.

Как ребенок реагирует на тихие звуки, выделяет ли одни звуки на фоне других?

Различает ли близкие по звучанию слова, не переспрашивает ли?

Всегда ли правильно понимает читаемый взрослым текст, в част­ности различает ли в нем предлоги?

Как ребенок слушает музыку? Сосредотачивается ли на ее слуша­нии? Оказывает ли музыка должное эмоциональное, эстетическое воздействие?

Есть ли трудности в восприятии устной речи на слух?

Если ребенок недостаточно различает отдельные звуки, то он в ре­зультате так же неточно их произносит, и тогда на этапе обучения грамоте (чтению и письму) возникают трудности.

Ситуация. Маму волнует, что ее сын Витя не умеет сосредотачи­ваться, невнимателен, не выслушивает до конца обращения взрослых, плохо понимает прочитанное, смешивает разные слова.

Какие могут быть причины этому?

Решение. Все это может быть обусловлено проблемами слухового восприятия речи. Если у ребенка имеются дефекты речи, то это мешает нормальному общению и со сверстниками, и со взрослыми, так как его просьбы, высказывания и т. п. никто не понимает. Ребенок болезнен­но на это реагирует: становится или агрессивным, или замкнутым. Возникает проблема с установлением нормальных взаимоотноше­ний. Ребенок может быть не принят сверстниками, следствием чего станет переход его к общению с теми детьми, которые еще хуже раз­говаривают, или с младшими по возрасту, что компенсирует его изо­лированность, но не будет способствовать развитию навыков обще­ния.

Для развития слухового восприятия необходимы звучащие сюжетно-образные игрушки, дидактические игры со звуковыми сигналами, музыкальные игрушки, аудиокассеты с записями художественных тек­стов и детских песен. Однако сами по себе эти средства проблемы не решат, если взрослые не научат ребенка слушать их звучание.

Занятия по развитию слухового восприятия должны проводиться при отсутствии посторонних шумов, чтобы не было лишнего слухового напряжения, не возникла усталость, не рассеивалось внимание и др.

В процессе общения с ребенком следует внимательно его выслуши­вать, не перебивая даже в случае допущения им ошибок в речи. Но обязательно неверно употребленное слово произнести правильно, по­просить ребенка его повторить.

Перед тем как сказать что-то ребенку, создайте у него установку на слушание: «послушай внимательно, что я скажу» (или «как я говорю»), «выслушай до конца» и т. п. Такие напоминания о необходимости вслу­шивания в речь очень важны в процессе различных видов деятельности (когда ребенок должен понять правила и содержания игры, конструи­рования, рисования).

Родителям следует помнить, что их речь является образцом для по­дражания. Имеет значение и ее громкость. И очень громкая, и очень тихая речь быстро утомляет ребенка.

Упражнения и игры по развитию слухового восприятия имеют раз­личную направленность.

Игры, развивающие восприятие интенсивности звучания: «Най­ди игрушку», «Громко — тише — тихо» (услышав громкие зву­ки, ребенок бегает, прыгает; при тихих звуках он идет на носоч­ках).

Игры, развивающие умение определять длительность звуча­ния. В ответ на краткое звучание музыкальной игрушки ребе­нок рисует короткие полоски, а в ответ на длительное — длин­ные.

Игры, развивающие восприятие темпа звучания. Ребенок дол­жен слушать звучание музыкального инструмента то в быстром, то в медленном темпе.

Игры, развивающие понимание значения звуков окружающего мира, направлены на установление связи звука с другими свой­ствами предмета. Расширяется представление детей о животных (об их голосах), о природных объектах (различных шумах, свя­занных с ними), происходит установление причинно-следствен­ных связей («Почему сигналит машина?»).

Игры, устанавливающие связь предмета с их звуками. В их ходе задаются вопросы типа: «Угадай, кто это?», «Что это звучало?», «Это был голос какого животного?» и т. д.

Игры и упражнения по развитию речевого слуха могут вклю­чаться во многие бытовые и игровые ситуации. Вначале это игры, направленные на развитие слухового внимания, на умение раз­личать речь и пение («Будь внимателен»). Затем — игры на уме­ние соотносить звуковой и другой образ предмета («Лото», «До­мино»).

Для развития слухоречевой памяти можно использовать игры «За­помни слово», «Бывает — не бывает».

Для развития слухового внимания, речевого слуха и слухоречевой па­мяти важно учить ребенка слушать сверстников, а не только взрос­лых. Этому способствуют такие игры, как «Испорченный телефон», «Эхо».

Восприятие интонационно-мелодической стороны речи имеет боль­шое значение для понимания смысловой стороны прочтенного, для определения существующего в нем подтекста. Поэтому необходимо фиксировать внимание ребенка на интонации, с которой произносятся слова, фразы, особенно в стихотворной речи.

Для формирования звуковой стороны речи важно улучшение фонема­тического слуха, умение воспринимать звуки в слове, определять их количество, последовательность («Кто назовет слово с наибольшим количеством звуков?»), умение определять место и роль ударения («Найди пару»), количество и последовательность слогов («Мага­зин»).

В результате целенаправленной, систематической работы развитие слухового восприятия ребенка может стать также средством его умст­венного развития, формирования речи и коммуникативных способно­стей.

В дошкольном возрасте общение осуществляется в связи с развити­ем следующих функций речи:

коммуникативной;

планирующей;

знаковой.

Коммуникативная функция речи развивается еще в раннем детстве. Но общение в этот период происходит по поводу окружающей дейст­вительности.

Ситуативная речь понятна участникам ситуации и не понятна тем, кто не знает, о чем ранее шла речь, так как подлежащие заменяются местоимениями: он, она, они. Кроме того, ситуативная речь изобилует наречиями, в ней много слов-шаблонов.

Ситуация. У Миши (2 года 5 месяцев) ситуативная речь явно не раз­вита. Мама волнуется, сравнивает сына с Витей, который уже преодо­лел этот период развития речи.

Надо ли эту ситуацию драматизировать?

Решение. Усиленный акцент на Мишином развитии речи может иметь отрицательный эффект: ребенок начнет пугаться при требовании родителей повторить какое-либо слово. Замечая негативные эмоции мамы, Миша начнет избегать коммуникативного взаимодействия с ней.

* * *

Чтобы ребенок осознавал себя, свои действия, он должен отвлечься от конкретно воспринимаемых предметов. Ему необходимо внеситуа­тивное общение. В то же время общение, оторванное от практических действий ребенка, может отрицательно сказаться на его психическом развитии.

Поэтому нельзя:

заучивать длинные, непонятные стихотворения;

читать детям нравоучения, так как они остаются пустыми сло­вами;

обучать нормам поведения, основываясь на словах, а не на прак­тике.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить товарищу содержание игры, устройство игрушки и т. д. Объ­яснительная речь имеет особенное значение:

для развития общения со взрослым и сверстниками;

для коллективных взаимоотношений детей;

для умственного развития.

Объяснительная речь требует последовательности изложения, а так­же указания на главные связи и отношения в ситуации, которую собе­седник должен понять.

Планирующая функция речи, сливаясь с мышлением, становится сред­ством планирования и регуляции практического поведения.

Речь ребенка, возникшая во время деятельности и обращенная к са­мому себе, есть речь эгоцентрическая. Она изменяется на протяжении дошкольного возраста. В ней появляются не только высказывания о том, что делает ребенок (констатация), а и высказывания, предваряю­щие и направляющие его практическую деятельность.