совместная игра;

навязывание собственных образцов;

управление действиями партнера и контроль за их выполнением;

постоянное сравнение с собой и оценка конкретных поведенче­ских актов.

Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения соот­ветствующих действий: требовать, приказывать, обманывать, жалеть, доказывать, спорить и т. д.

Общение со сверстниками очень эмоционально насыщено. Действия, адресованные сверстнику, аффективно направлены (в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, чем при общении со взрослым).

Наблюдается большое разнообразие эмоциональных состояний: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. Дошкольник одобряет ровесника чаще, чем взрослого, и чаще вступает с ним в конфликтные отношения.

Контакты детей нестандартны и не регламентированы. Дошкольники в своих взаимоотношениях используют самые неожиданные действия. Их движения раскованны, не нормированы: они прыгают, кривляются, принимают разные позы, передразнивают друг друга, придумывают раз­ные слова, сочиняют небылицы и т. д.

В среде сверстников ребенок может свободно прояв­лять свои индивидуальные особенности.

В младшем дошкольном возрасте сохраняется эмоционально-прак­тическое, а наряду с ним возникает общение ситуативное, при котором многое зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаи­модействие.

Каждый ребенок озабочен тем, чтобы привлечь к себе внимание и по­лучить эмоциональный отклик партнера. При этом настроение, жела­ние сверстника он не замечает, а видит лишь его отношение к себе.

Ситуация. Дети вместе и попеременно шалили, поддерживая и уси­ливая общее веселье. Внезапно в их поле зрения появилась яркая иг­рушка. Взаимодействие детей прекратилось: его нарушил привлека­тельный предмет. Каждый ребенок переключил свое внимание со сверстника на новый предмет, и борьба за право им обладать едва не привела к драке.

Определите примерный возраст детей и форму их общения.

Решение. Возраст этих детей — от двух до четырех лет. В этот пери­од ярко проявляется эмоционально-практическое общение, которое во

многом зависит от ситуации. Изменение ситуации и ведет к подобной трансформации процесса общения.

*       * *

К 4 годам складывается ситуативно-деловая форма общения. Это

период развития ролевой игры. Сверстники теперь занимают в обще­нии больше места, чем взрослые. Дети предпочитают играть не в оди­ночку, а вместе. Выполняя взятые на себя роли, они вступают в деловые отношения, нередко при этом изменяя свой голос, интонацию и манеру поведения. Это способствует переходу к личностным отношениям. Но главным содержанием общения остается деловое сотрудничество. На­ряду с потребностью в сотрудничестве выделяется потребность в при­знании сверстника.

Ситуация. Дима (5 лет) внимательно и ревниво наблюдает за дей­ствиями сверстников, постоянно критикует и оценивает их действия.       Как будет реагировать Дима при неудачных действиях сверст­ника?

Решение. Дима обрадуется. А вот если взрослый кого-то поощрит, то Дима, скорее всего, огорчится.

В 5 лет происходит качественная перестройка отношения к ровесни­ку. В среднем дошкольном возрасте ребенок смотрит на себя «глазами сверстника». Одногодок становится для ребенка предметом постоянно­го сравнения с собой. Это сравнение направлено на противопоставление себя другому. В ситуационно-деловом общении появляется соревнова­тельное начало. Напомним, у трехлеток сравнение было направлено на обнаружение общности.

Другой человек есть зеркало, в котором ребенок ви­дит себя.

В этот период дети много разговаривают друг с другом (больше, чем со взрослыми), но их речь остается ситуативной. Взаимодействуют они в основном по поводу предметов, действий, представленных в наличной ситуации.

Хотя дети в этот период меньше общаются со взрослым, но во взаи­модействии с ним возникают внеситуативные контакты.

*       * *

В конце дошкольного детства у многих складывается внеситуативно-деловая форма общения.

В 6-7 лет дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели. Они дают оценки поступкам других детей, обращаются с лич­ностными вопросами к сверстнику, например: «Что ты хочешь делать?», «Что тебе нравится?», «Где ты был, что видел?».

Общение со сверстниками Общение со взрослыми

Ребенок учится в общении со сверстниками:

выражать себя;

управлять другими;

вступать в разнообразные отношения.

В общении со взрослыми он узнает, как нужно:

говорить и делать правильно;

слушать и понимать другого;

усваивать новые знания.

Для нормального развития ребенку необходимо не только общение со взрослыми, но и общение со сверст­никами.

Вопрос. Почему, общаясь со сверстником, даже непонятливым, ре­бенок расширяет свой словарный запас значительно лучше, чем при общении с родителями?

Ответ. Потребность быть понятым в общении, в игре заставляет де­тей высказываться яснее и правильнее. В результате речь, обращенная к сверстнику, становится более связной, понятной, развернутой и лек­сически богатой.

Общение со сверстником приобретает особый смысл. Среди многообразных высказываний преобладают разговоры, связанные с соб­ственным «Я».

уверенным, что данная проблема не возникла из-за мамы. Возможно, что:

молчаливость Миши — это свойство его характера, так же он ведет себя и в компании детей, то есть на самом деле он не ме­няется, зато изменяются ожидания мамы, которой хотелось бы, чтобы в общении с ее знакомыми Миша вел себя более непри­нужденно;

в общении с другими меняется сама мама, отчего Мише становит­ся не по себе, и он замыкается;

разговоры, ведущиеся в группе, составляющей мамино окруже­ние, Мишу не интересуют, а возможно и такое, что эту группу устра­ивает молчание Миши.

Нередко родители используют давление на своих детей, «заставляя» их стать застенчивыми, а потом теряются перед проблемой, которую сами же создали.

В целом можно отметить, что цели и содержание детского общения с возрастом претерпевают существенные изменения.

      О чем свидетельствуют такие обращения детей? К детям какого возраста они относятся?

Решение. У детей есть общее дело, которое их увлекает. Теперь уже не столь важно, какой «Я», а какой «Ты», главное — у нас есть интерес­ная игра. Этот поворот от «Я» к «Мы» наблюдается у детей после 4 лет, когда и происходит попытка объединиться в игре.

Ситуация. Дима (4 года) и Коля (4 года 1 месяц) играли поодиночке, каждый со своей игрушкой. Родители обратили внимание на то, что сверстники мальчиков не принимали их в совместные игры. Психолог, обследовавший этих детей, сказал родителям, что причина тому в не­достаточной развитости речи у их сыновей.

Какую особенность речевого развития имел в виду психо­лог?

Решение. Дети, плохо говорящие и не понимающие друг друга, не могут наладить интересную игру, содержательное общение. Им стано­вится скучно друг с другом. Они вынуждены играть врозь, потому что говорить им не о чем.

Ситуация. Вова (4 года) быстро говорит Вите (4,5 года): «Жадина ты какая-то».

О чем свидетельствует это и подобные суждения сверстни­ков?

Каковы особенности оценочных суждений детей?

 Решение. Подобного рода оценки дети дают друг другу на основании сиюминутных, часто ситуативных проявлений: не дает игрушку, значит, «жадина». О своем недовольстве ребенок охотно и откровенно сообща­ет сверстнику. Оценки маленьких детей носят слишком субъективный характер. Они сводятся к противопоставлению «Я» и «Ты», где «Я» за­ведомо лучше, чем «Ты».