Пространство общения — это общее визуальное и мыслимое про­странство с однозначным пониманием смысла средств общения.

Пространство общения должно быть единым для всех включенных в него.

Во время разговора важно:

чтобы собеседники видели друг друга;

стремиться, чтобы они находились в равных позициях общения и видели одну и ту же зрительную картину перед глазами;

♦       чтобы в словах имелся одинаковый смысл. Необходимо помнить:

взрослые и дети постоянно находятся в разных «пространствах», каждый в своем; в «пространстве» ребенка главное место занима­ют игры, занятия и пр.;

взрослые и дети находятся на разных позициях;

взрослые и дети часто в одних и тех же словах усматривают совер­шенно разный смысл.

Как преодолеть вышеперечисленные противоречия? Создать общее «пространство» общения — важнейшая задача воспитателя, взрослого человека, ведь ребенку это сделать еще не под силу. В связи с этим взрос­лый часто приглашает ребенка перейти в его «пространство». Так, на­пример, происходит, когда воспитатель приглашает детей на занятия. Дети приходят, но это еще не означает, что каждый из них на самом деле присутствует там, где воспитатель хотел бы его видеть. Мысленно ре­бенок может быть где угодно: в сказке, в незавершенной поделке и т. д. Он с трудом переключается с одних занятий на другие, ведь даже взрос­лым нелегко перейти от одного дела к другому.

Воспитатель должен организовать общение так, чтобы оно было при­ятно, потому что ребенку необходимо испытывать удовольствие от об­щения с воспитателем. Это усиливает педагогический эффект.

Задание. Спросите и у детей, и у взрослых о том, что они понимают под словами «самостоятельность», «свобода», «ответственность», «обя­занность», «права».

Общение как межличностное взаимодействие

Общение предполагает какой-то результат:

изменение поведения ребенка;

изменение деятельности детей;

получение удовольствия от процесса.

В целях более эффективного воздействия на ребенка в общении мо­гут быть использованы разные его формы (виды) исходя из ситуации, возраста. Так, например, в подростковый период предпочти­тельнее строить общение, используя форму просьбы.

Для достижения высоких результатов воздействия на ребенка вос­питатель должен хорошо владеть методами убеждения и внушения.

Убеждение — это процесс воздействия на сознание путем логиче­ского обоснования какого-либо суждения или умозаключения. Оно является особым способом влияния на личность или группу людей.

Убедить человека, не сведущего в какой-либо области, очень трудно, поскольку он не знает элементарных закономерностей обсуждаемого вопроса. Поэтому, прежде чем аргументировать свою точку зрения, надо предложить слушателю хотя бы основные сведения, которые не­обходимы для обсуждения. Чем качественнее это будет сделано, тем лучше. Только вооружив человека определенными знаниями, сообщив ему определенный круг знаний, вы можете обсуждать с ним интересу­ющие вас проблемы.

ж ж ж

Для того чтобы убедить ребенка в чем-то, необходимо знать и учи­тывать некоторые особенности.

Внушение — это воздействие на чувства с помощью эмоционально окрашенных образов для побуждения к определенному поведению. По образному выражению В. Н. Бехтерева, внушение, в отличие от убе­ждения, входит в сознание человека не с «парадного входа», а как бы с «заднего крыльца», минуя «сторожа» — критику.

Внушать — это значит воздействовать на чувства, а через них и на ум и волю человека, чтобы побудить к действию, иначе говоря, воздейст­вовать так, чтобы не было места критике и суждению.

Внушение, создавая установку, может с большей или меньшей эф­фективностью предопределить поведение ребенка. Внушение как метод воздействия опирается на определенные имеющиеся у ребенка потреб­ности, стремления.

Приведем пример использования внушения. Мы хотим внушить ре­бенку, находящемуся в бодрствующем состоянии, совершить опреде­ленный поведенческий акт: выпить из чашки кисель. Для этого начи­наем разговор о голоде, наливаем в чашку кисель и с жадностью пьем, выражая всем видом удовольствие, после чего сообщаем, что кисель вкусный и прохладный. Тем самым мы убеждаем ребенка поверить, что кисель действительно вкусный и прохладный, чтобы и у него самого возникло желание этот продукт попробовать.

Внушение в данном случае опирается на определенную силу потреб­ности организма утолить чувство голода.

Приведенная ниже схема показывает поведенческий акт, протекающий неосознанно (под влиянием внушения). В этом случае снижается уровень сознательного контроля над своими действиями.

Внушение вызывает концентрацию возбуждения в определенном очаге коры головного мозга. В условиях заторможенности всей осталь­ной коры содержание внушенного воздействия приобретает неодоли­мую силу. Этим объясняется его эффективность.

Ребенок, особенно маленький, далеко не всегда может понять и осо­знать смысл правил и норм поведения. В этих случаях метод внушения является незаменимым: воспитатель создает эмоционально значимую ситуацию, воздействуя на чувства ребенка. Например, он внушает ре­бенку то, что человек красив, если выполняет правила поведения.

На основе внушения формируются стереотипы (привычки) поведе­ния. А их глубокое осмысление и понимание наступит позже.

Воздействие на детей должно быть эмоционально насыщенным, вну­шающим красоту поведения, творчества, живой природы, восхищение ею и любовь к ней.

При помощи слова, интонации, мимики, жестов, действий воспита­теля и обстановки, соответствующей эмоционально описываемым об­разам, достигается нужный результат с помощью внушения, ведь дети по природе своей очень легко поддаются внушению.

Независимо от того выступает ли внушение как самостоятельное сред­ство педагогического воздействия или как компонент убеждения, всегда должен существовать тесный контакт между воспитателем и ребенком.

Внушение может быть прямым и косвенным.

Прямое внушение — воздействие речи с определенным образным смыслом. В жизни требуется совершать некоторые поведенческие акты автоматически, не раздумывая, полностью доверяясь слову-сигналу для этих действий. Примером такого воздействия являются команды, наставления во время игры: «Стой!», «Шагом марш!» и др.

Внушаемое наставление применяется в виде лаконичных фраз, так называемых формул внушения, произносимых воспитателем в макси­мально повелительном тоне. При этом воспитатель выразительно смот­рит в глаза ребенку, усиливая внушающее влияние своих слов. Иногда можно предложить малышу закрыть глаза и сосредоточиться на голосе воспитателя. Отдельные словесные формулы ребенок может повторять вслед за воспитателем, например: «Мне нравится рисовать!» и т. п.

Косвенное внушение (опосредованное, через предметы) — осущест­вляется в виде раскрытия факта (описания какого-либо случая), совер­шенного другими, в виде примера и т. п.

Бывает целесообразно путем примера большой внушающей силы или с помощью рассказа повлиять на ребенка путем косвенного внушения.

Внушаемость — субъективная готовность подвергаться и подчи­няться внушающему воздействию. Внушаемость увеличивается:

при снижении возраста ребенка;

при снижении критичности сознания, мышления;

при снижении самооценки, неуверенности;

при повышении эмоциональности, впечатлительности, тревож­ности;

при наличии таких черт характера, как доверчивость, робость, стеснительность;

в состоянии расслабленности, утомления;

при дефиците времени;

при низком уровне компетенции в обсуждаемом вопросе;

при «давлении» группы, окружающих. Уменьшается внушаемость при следующих условиях:

взросление;

увеличение критичности сознания, мышления;

повышение самооценки;

наличие уверенности в себе;

уменьшение тревожности, впечатлительности;

присутствие таких черт характера, как самостоятельность, актив­ность, уверенность;

состояние бодрости, активности;

состояние стабильности;

высокий уровень компетентности в обсуждаемом вопросе;

независимость от влияния окружающих.

Воздействие внушения на ребенка облегчается его большой подра­жательностью.

Подражание направлено на воспроизведение (копирование) инди­видом внешних черт поведения, манер, действий, поступков. Так как детям свойственна очень большая подражательность, воспитатель дол­жен быть особенно внимательным:

к своему поведению, манерам, поступкам;

к своим жестам, голосу.

Все это ребенок схватывает интуитивно, как некие особенности пси­хического склада взрослого поведения, а затем все это откладывается в сознании ребенка, и неосознанно лепится его образ поведения.

В реальных человеческих взаимоотношениях убеждение, внушение, подражание взаимосвязаны и переплетены, но ведущую роль играют, конечно, убеждения.

Задание. Дано сообщение: «Под Новый год будет демонстрироваться кинофильм "Карнавальная ночь"». Преобразуйте это сообщение снача­ла в форму убеждения, а потом в форму внушения.

«"Карнавальная ночь" — хороший кинофильм, так как он не сходит с экрана более полувека. Миллионы зрителей посмотрели этот фильм не по одному разу» — это убеждение.

«Если вы посмотрите этот кинофильм, то вы получите огромное эмо­циональное удовольствие. Каждый актер индивидуален своим талан­том. Например, образ Огурцова, исполненный актером И. Ильин­ским...» — это внушение.

Ситуация. Нередко мы слышим, как мамы, общаясь со своими детьми, по-разному оценивают их возможности. Одни говорят: «Ты умеешь делать то, что я не умею!» или «Ты говоришь правильно, молодец!». А другие матери говорят: «Ты маленький еще, слушай, что взрослые говорят!», «Да что ты понимаешь, вот научишься, тогда поймешь!».

^ В чем принципиальное различие в общении мам со своими детьми?

Решение. Одни матери как бы вселяют в ребенка уверенность в сво­их силах («Если мама хвалит, значит, я чего-то стою!»). Они способ­ствуют его взрослению, создают у него активную жизненную позицию, помогают самоутвердиться.

Другие же матери, наоборот, способствуют появлению у своего ре­бенка неуверенности в себе («Если мама ругает, значит, я ничего не стою, я — плохой!»). У таких детей формируется тревожность, снижа­ется активность, возникает склонность к пессимизму.

Ситуация. Ограничения, запреты и бесчисленные «нельзя» нередко входят в арсенал отдельных матерей при воспитании своих детей. Это позволяет им контролировать своего ребенка, управлять им.

Как такое поведение матери будет сказываться на развитии саморегуляции самого малыша?

Решение. Ограничения и запреты тормозят развитие саморегуля­ции ребенка, так как заставляют его всегда держать взаимосвязь с ма­терью, постоянно решать, что можно делать, а что нельзя. Ребенок подчиняется указаниям матери, верит ей, но при этом оказывается совершенно несамостоятельным. В такой регуляции своего поведе­ния ребенок будет нуждаться еще длительное время. Только предлагая своему ребенку свободу, мать может программировать необходимость опоры на свои силы, на собственную самостоятельность. Именно при таких условиях у ребенка возникает и развивается способность быть самим собой и строить собственную жизнь по своему желанию, и имен­но такое поведение матери формирует у него систему самоконтроля, саморегуляции и разумной самодисциплины. Воспитание как способ управления ребенком превращается в самовоспитание, в самосовер­шенствование.

Ситуация. Мамы, заботящиеся о физическом воспитании своих детей, привели их на физкультурные занятия. Но в обращении их к своим детям можно заметить существенные различия. Одна мама, обращаясь к сыну Саше, сказала: «Можешь ходить без шапки, но когда станет совсем холодно, надень капюшон». А вот мама Славика постоянно твердила: «Отойди от форточки, тебя продует, заболе­ешь», «Ты бледный, не заболел ли?», «Ты у меня слабенький, отдох­ни».

1.В чем принципиальное различие обращений этих мам к своим детям?

Решение. Прежде всего, мамы своими высказываниями программи­руют поведение своих детей. Чаще всего происходит это неосознанно и зависит от тех норм, которые были установлены в семьях, в которых росли мамы.

Мама Саши, опираясь на адекватность ребенка, программирует раз­витие его активности: «Действуй, защищайся сам!». Физическое вос­питание — это не только выполнение физических упражнений, а еще и психологический настрой на здоровый образ жизни, на развитие са­моощущений.

Мама Славика изначально оценивает своего сына как неспособного к самозащите. Она закладывает в его сознание пассивность, слабость: «Ты у меня слабенький — отдохни», «Не заболел ли ты?». Она не на­страивает своего сына на успехи при выполнении физических упраж­нений, которые так необходимы в жизни. А содержание и интонация обращения мамы только предопределяют стиль поведения ее ребенка в будущем и провоцируют вероятность его слабого физического раз­вития.

* * *