Необходимо учитывать, что «субъект—субъектные» отношения дошкольного учреждения (в широком смысле) предполагают:

1.) гуманные взаимоотношения воспитателя и воспитанника, родителя и ребенка как самостоятельных личностей, требу­ющих уважительного отношения друг к другу;

2.) гуманные взаимоотношения между воспитанниками, которые являются результатом специальной воспитывающей и обуча­ющей деятельности наставника в группе.

В соответствии с этим педагогам можно предложить два вида рекомендаций с целью:

формирования гуманных отношений в общении между воспитанником и воспитателем;

формирования гуманных отношений в общении между воспитанниками.

Важно помнить, что эти рекомендации должны быть обязательно, использованы в системе как две стороны одного и того же процесса.

Методические рекомендации воспитателям, направленные на формирование гуманных отношений между воспитателями и детьми:

.1.Обязательно устанавливайте личный контакт с детьми:

обращайтесь по имени;

занимайте позицию на уровне глаз ребенка (он на стуле, вы на стуле...);

используйте тактильное прикосновение (однако помните, что когда вы гладите ребенка по голове или кладете руку на его голову, это вызывает у отдельных детей отрица­тельные реакции, даже стрессовые состояния).

2. Старайтесь выслушивать детей до конца, если даже у вас мало времени.

Стремитесь не перебивать ребенка. Проанализируйте свое по­ведение.

Всегда ли вы способны дослушать ребенка до конца?

Не возникает ли желание его перебить?

Не ловите ли вы себя на мысли, что то, о чем говорит ребенок, это неважно, пустяки?

Проследите, не ведете ли вы во время высказываний ре­бенка внутреннюю полемику с ним, выражая это в мими­ке и жестах.

3.  Следите за собственной речью. Помните, что она — отраже­ние вашей личности.

Проанализируйте собственную речь:

исключите из своей речи окрики, резкие интонации, кото­рые негативно влияют на детей, вызывая эмоциональный дискомфорт;

обратите внимание на интонирование, помните, что верно расставленные интонационные акценты влияют на каче­ство воспринимаемой информации и на общий психологи­ческий микроклимат;

постарайтесь избавиться от слов -«паразитов» («ну», «значит», «в общем» и т.д.)

Помните, что ребенок дошкольного возраста является суще­ством невербальным, поэтому вся информация лучше усваи­вается им не через слова, а через отношения. Старайтесь ис­пользовать такой неречевой прием взаимодействия с детьми, как «демонстрация расположенности»: спокойное внимание, улыбка, контакт глаз," ободряющий жест, ласковое прикос­новение, поглаживание.

Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение, Развивайте педагогическую наблюдательность. Понаблю­дайте: в каком настроении пришел ребенок в ДОУ; расска­зывает ли он другим детям о своем эмоциональном настрое­нии, чувствах?

Чаще улыбайтесь детям в процессе взаимодействия с ними, это способствует благоприятному психологическому микро­климату.^;

Понаблюдайте за собой:

—      как часто вы улыбаетесь детям;

—■ способны ли вы смеяться вместе с детьми;

—- как часто ваше лицо выражает усталость и заботу.

Учитесь видеть себя со стороны:

чаще анализируйте собственную деятельность;

стремитесь ставить себя на место ребенка;

развивайте способность признавать свои ошибки в обще­нии с детьми.

Общаясь с детьми, используйте такие приемы педагогиче­ского воздействия, как внушение и убеждение.

Для убеждения вам необходимо:

быть самому убежденным в том, о чем вы говорите;

ясно и понятно излагать доводы детям;

проявлять выдержку и терпение.

Применяя внушающее наставление, вам необходимо говорить в максимально повелительном тоне и при этом выразитель­но смотреть в глаза ребенку.

Особенно внимательно относитесь к своему поведению, манерам, жестам. Помните, что детям дошкольного возраста свой­ственна" высокая подражательность.

Выбирайте правильную тактику поведения в общении с деть­ми, разрешая конфликтную ситуацию. Помните: вы не име­ете профессионального права обижаться на детей.

Старайтесь оценивать поступок, действие, которое совершил ребенок, а не личность его. Покажите, что вы недовольны поступком, но сами положительно относитесь к ребенку. Из­бегайте следующих приемов, помогающих разрешить детские ссоры, драки:

требований («Не мешайте», «Перестаньте ссорится»);

наказаний (лишения игрушки, изоляции от коллектива);

нотаций («Сколько раз тебе можно повторять?»);

оценки, которые несут в себе характер иронии («Ну я таки знала, что это сделал опять Петров»);

возмущения («Вы только посмотрите, что вы наделали!»);

предвосхищающей отрицательной оценки («От тебя никогда ничего хорошего не дождешься!»);

-вопросов к детям: «Кто разрушил постройку?», «Кто уда­рил?».

Попытайтесь разрешить конфликт в доброжелательном тоне, не повышая голос. Дайте понять ребенку, что если вы его наказываете, то это не значит, что изменилось ваше прежнее отношение к нему.

Используйте следующие приемы:

предвосхищающую оценку («Я уверена, что ты так боль­ше не поступишь»);

ориентацию на самих детей («Я думаю, что вы сами по­пробуете понять, кто из вас виноват»);

выяснение мотива несправедливого отношения ребенка к своему сверстнику («Почему ты так поступил?», «Расска­жи, как это произошло»);

разъяснение {«Я вам сейчас расскажу, что произошло»).

11. Умейте анализировать процесс общения. Попытайтесь найти причины ошибок во взаимодействии с детьми. Это могут быть:

непонимание психологической ситуации, настроения детей;

недостаточная саморегуляция;

несоответствие вашего стиля общения, вашей индивиду­альности атмосфере в группе детей, сложившемуся уров­ню взаимоотношений в группе;