1. Целенаправленность и конкретность образовательных задач.

Цель и задачи должны быть направлены на развитие конкретных свойств и качеств личности, соответствовать возрасту детей, быть реалистичными и достижимыми для всех детей данной возрастной группы (ориентированы на зону ближайшего развития ребенка.).

2. Оптимальное сочетание обучающих задач и организации деятельности детей.

Содержание планирования образовательной работы (специально организованной деятельности, видов детской деятельности)  должно соответствовать реальным задачам и целям, возрастным и индивидуальным особенностям детей; должно быть направлено на решение конкретных задач.

3.Сочетание перспективности  и актуальности намеченных направлений работы.

Содержание специально организованной деятельности (занятия), видов детской деятельности (общение, познавательно-практическая, игровая, художественная, элементарная трудовая) должно быть ориентировано на уровень актуального развития (уже имеющиеся особенности психических функций) и «зону ближайшего развития» (то, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого) воспитанников. Педагог, с одной стороны, не должен предъявлять к своим воспитанникам чрезмерно высоких требований (не соответствующих «зоне ближайшего развития»), а с другой стороны, следует ориентироваться на его ближайшие возможности и, не занижая их, вести вперед.

4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

При планировании следует учитывать интересы и потребности, способности детей конкретной группы, особенности самого «детского общества».

При подборе методов обучения, содержания, материала для занятий педагогу следует учитывать:

индивидуальный стиль обучения. Стиль обучения определяется типом восприятия, свойственным конкретному ребенку – одни усваивают материал, видя его перед собой (зрительный тип); другие усваивают информацию на слух (визуальный стиль); для третьих успешное обучение предпочтительнее движение, осязание (кинестетический стиль); для некоторых свойственен комбинированный подход, использование разных типов восприятия для усвоения материала;

индивидуально-типологические особенности воспитанников (учет типа темперамента);

гендерные особенности воспитанников;

специфические особенности «левшей».

5. Обеспечение комплексного характера планирования.

Цель планирования образовательной работы достигается при условии комплексного решения триединых задач: обучающей, развивающей, воспитывающей.

6. Единство педагогического руководства и активности воспитанников.

Тщательно продумывать формы и способы организации детей, методы и приемы их активизации, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Постоянно проводить оценку эффективности использования тех или иных приемов и методов в работе с детьми, отмечать интерес детей, их активность, ответные реакции, на основании чего своевременно оказывать помощь каждому ребенку.

Систематичность и последовательность.

Планирование образовательной работы с детьми должно строиться на определенных принципах (природосообразности, повторности с усложнением, вариативности, связи всех видов деятельности), что дает возможность воспитателю осуществлять систематическое и последовательное воздействие на детей через разные виды организованной деятельности. Учитывая достижения дошкольников в организованной и самостоятельной деятельности, постепенно подводить детей к освоению более сложного содержания, новых способов действий.

Стабильность и гибкость.

Обеспечивать необходимую гибкость при проведении конкретной плановой работы. Корректировать содержание планируемой работы в соответствии с интересами детей, изменениями, происходящими с ними, возникновением объективных и субъективных причин.

9.  Преемственность.

При планировании исходить из результатов анализа проводимой ранее образовательной работы. Преемственность между воспитателями и другими специалистами д/у осуществляется в процессе планирования совместных мероприятий, индивидуальной работы с детьми, разнообразных форм взаимодействия с семьями воспитанников.

10.  Реальность выполнения.

Планирование образовательной работы строится таким образом, чтобы дети чувствовали свою компетентность, получали удовольствие от образовательного процесса, успешно решали поставленные перед ними задачи как с помощью взрослых, так и в самостоятельной деятельности.