Каждый воспитатель детского сада должен уметь изучать своих воспитанников, наблюдать за особенностями их развития. Изучение детей воспитателем отличается от научно-психологического иссле­дования. У воспитателя другая цель: он не устанавливает общих за­кономерностей психического развития детей, а выясняет индиви­дуально-психологические особенности каждого ребенка, позволяю­щие найти целесообразный подход к нему.

Условие успешного изучения детей воспитателем — знание об­щих закономерностей психического развития детей, а также при­чин и условий развития и его возрастных этапов. Такое знание укажет воспитателю, на что именно, на какие проявления ребен­ка следует обращать внимание, позволит выдвинуть предположе­ние о причинах, вызвавших те или иные отклонения в развитии отдельных детей, и отыскать оптимальные пути воспитательного воздействия.

Включенное наблюдение — один из наиболее эффективных ме­тодов. Находясь все время с детьми, воспитатель имеет возмож­ность изучать их в естественных условиях, так как его присут­ствие, являясь для детей привычным, не нарушает обычного тече­ния их жизни. Воспитатель таким образом многое замечает в поведении ребенка, составляет определенное мнение о личности каждого воспитанника. Однако специальные исследования показы­вают, что такое мнение бывает верным, как правило, не более чем на половину.

Невозможно изучать поведение всех или даже нескольких де­тей группы одновременно. Чтобы достичь хороших результатов, воспитателю необходимо на время сосредоточить внимание на одном ребенке. Обязательное условие — четкая постановка цели. Если воспитателя интересуют разные стороны развития ребен­ка, лучше наблюдать их поочередно, а не одновременно. В про­цессе наблюдения необходимо по возможности подробно запи­сывать действия и высказывания ребенка, относящиеся к инте­ресующей воспитателя стороне его развития. Следует соблюдать правило: отделять действительные проявления поведения ребен­ка от их толкования воспитателем. Важно, чтобы наблюдение происходило в разных условиях — на занятии, во время свобод­ной игры, на прогулке и т.д., — ребенок может проявлять себя по-разному в зависимости от окружающей обстановки. Резуль­тат такого изучения ребенка — психолого-педагогическая ха­рактеристика.

Нельзя получить достаточно полное представление о развитии ребенка, ограничиваясь только данными изучения в детском саду. Необходимо также ознакомиться с условиями воспитания и осо­бенностями его поведения в семье, подробно расспросив об этом родителей и наблюдая за взаимоотношениями ребенка и родите­лей.

Примеры высказываний, характеризующих каждую из 12 ди­ректив:

1. «Не живи»:

«Глаза бы мои на тебя не глядели»; «Мне не нужен такой плохой мальчик».

2. «Не будь ребенком»:

«Что ты ведешь себя как маленький!?»; «Пора стать самостоятельнее»; «Ты уже не ребенок, чтобы...»

3. «Не расти»:

«Ты еще мал, чтобы...»; «Мама тебя никогда не бросит»; «Не торопись взрослеть».

4. «Не думай»:

«Не рассуждай, а делай то, что говорю»; «Не умничай».

5. «Не чувствуй»:

«Как тебе не стыдно бояться...»;

«Как ты смеешь злиться на...»;

«Не сахарный, не стеклянный и пр.».

6. «Не достигай успеха»:

«Дай я сам, у тебя все равно ничего не получится».

7. «Не будь лидером»: «Будь как все»;

«Не высовывайся, не выделяйся».

8. «Не принадлежи»:

«Ты ведь у меня не такой, как все».

9. «Не доверяй / не будь близким»: «Кроме меня, ты никому не нужен».

10. «Не делай сам»:

«Не делай сам — это опасно, за тебя буду делать я». «Не делай сам, подожди меня».

11. «Не будь самим собой»: «Будь похожим на...»; «Смотри, как делает (тот-то)...»; «Почему Саша может, а ты нет?»

12. «Не чувствуй себя хорошо»:

«Хоть он у меня и слабенький, а сам... (далее описывается дей­ствие ребенка)».

Поведение родителей бессознательно отражает их воспитатель­ные установки, которые можно зафиксировать, наблюдая за их действиями. Психолого-педагогическая работа требует осознанной фиксации фактов, а это особая комбинация наблюдательности и знаний. Предлагаем вашему вниманию полученные нами данные (табл.), с одной стороны, иллюстрирующие реальность явления, а с другой — дающие пищу для сравнительного анализа.

Таблица

Бессознательные установки родителей в отношении своих детей

Для комплексной диагностики семьи и семейного воспитания, кроме наблюдения как основного метода, используются вспомога­тельные, к которым относятся тесты, опросники, анкеты, проек­тивные методики, использование которых предполагает сотрудни­чество с психологами. Наиболее известны следующие:

1. Опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варги, В.В. Столина.

Ориентирован на выявление родительского отношения, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребен­ку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, осо­бенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Состоит из пяти шкал («принятие — отвержение», «симби­оз», «инфантилизация» и др.), содержит 61 утверждение.

2. Методика PARI Шеффер Е. и Белла Р.

Предназначена для изучения отношения родителей (прежде все­го матерей) к своей семейной роли и к ребенку. Всего 23 шкалы, среди них: семейные конфликты, доминирование матери, излиш­няя эмоциональная дистанция с ребенком или излишняя концент­рация на ребенке и др. Содержит 115 утверждений.

3. Опросник Э.Г. Эйдемиллера «Анализ семейного воспитания для родителей детей в возрасте от 3 до 10 лет» (АСВ).

Состоит из 130 утверждений. Выделяются 20 шкал, характеризую­щих стиль семейного воспитания: тревожность, чрезмерный или не­достаточный контроль, чрезмерность или недостаточность требова­ний-обязанностей по отношению к ребенку, неустойчивость стиля воспитания, чрезмерность санкций, эмоциональное отвержение и др.

4. Рисунок семьи (PC)

Принадлежит к группе проективных методик для оценки внутри­семейных отношений. Диагностика осуществляется на основе анализа и интерпретации рисунков. Описан В. Вульф в 1947 году, Л. Корман в 1964 году, А. Захаровым в 1977 году и другими. Разновидность — кинетический рисунок семьи (КРС), предложенный Р. Бернсом, С. Ка­уфманом в 1972 году.

5. Проективный тест «Семейная социограмма»

Позволяет выявить положение члена семьи в системе межлично­стных отношений, помогает определить характер коммуникации в семье (прямая или опосредованная). Представляет собой лист бумаги нарисованным кругом диаметром 11 см. Испытуемым предлагается нарисовать в нем себя и других членов семьи в форме кружочков. Основан на интерпретации расположения и размеров кружочков.

6. Системный тест семьи (FAST) Т. Геринга и И. Вилера.

Методика исследования взаимоотношений в семье для измере­ния степени близости и оценки иерархии отношений между члена­ми семьи. Предложен в 1986 году. Представляет собой доску, разде­ленную на 81 квадрат (5x5), и фигурки, изображающие членов семьи, а также кубики разной высоты (1, 5, 3 см и др.).

7. Методика Рене Жиля.

Методика диагностики уровня невротизации (по Л.И. Вассерману)

Инструкция. Ознакомьтесь с приведенными ниже суждениями и ситуациями, выбирая ответ «да» или «нет», который запишите на­против номера утверждения.

1. В различных частях своего тела я часто чувствую жжение, покалывание, ощущение мурашек, онемение.

2. Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.

3. Раз в неделю или чаще я бываю очень взволнованным или возбужденным.

4. Голова у меня болит часто.

5. Два-три раза в неделю по ночам меня мучают кошмары.

6. В последнее время я чувствую себя хуже, чем когда-либо.

7. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.

8. У меня бывали периоды, когда из-за волнения нарушался сон.

9. Обычно работа стоит мне большого напряжения.

10. Иногда я бываю так возбужден, что это мешает мне за­снуть.

11. Большую часть времени я испытываю неудовлетворенность жизнью.

12. Меня постоянно что-нибудь тревожит.

13. Я стараюсь реже встречаться со своими знакомыми и друзьями.

14. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.

15. Мне трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или ра­боте.

16. Я очень устаю за день.

17. Я верю в будущее.

18. Я часто предаюсь грустным размышлениям.

19. Временами мне кажется, что моя голова работает медленнее, чем обычно.

20. Самая трудная борьба для меня — это борьба с самим собой.

21. Я почти всегда о чем-нибудь или о ком-нибудь тревожусь.

22. У меня мало уверенности в себе.

23. Я часто чувствую неуверенность в себе.

24. Несколько раз в неделю меня беспокоят неприятные ощуще­ния в верхней части живота (под ложечкой).

25. Иногда у меня бывает такое чувство, будто передо мной выросло столько трудностей, что одолеть их просто невоз­можно.

26. Раз в неделю или чаще, без видимой причины, внезапно ощущаю жар во всем теле.

27. Временами я изматываю себя тем, что слишком много на себя беру.

28. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.

29. Мое зрение ухудшилось в последнее время.

30. В отношениях между людьми чаще всего торжествует неспра­ведливость.

31. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я даже не могу усидеть на месте.

32. Я с удовольствием танцую, когда есть возможность.

33. По возможности я стараюсь избегать большого скопления людей.

34. Мой желудок сильно беспокоит меня.

35. Временами я волнуюсь из-за пустяков.

36. Часто сам огорчаюсь, что я такой раздражительный и ворч­ливый.

Всегда нужно помнить: большинство совершаемых людьми по­ступков, в частности родителями, действительно разумно в конк­ретных обстоятельствах.

Характер педагогической деятельности постоянно ставит педа­гога в коммуникативные ситуации, требуя проявления качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию с детьми и их родителями. Именно способность к рефлексии, эмпатия, гибкость, общительность, способность к сотрудниче­ству стимулируют состояние эмоционального комфорта, интел­лектуальной активности, творческого поиска, содействуют по­ниманию и сопереживанию. В то же время эти качества составля­ют гуманистический потенциал педагога и способствуют развитию личности каждого ребенка. Важный показатель уровня психоло­го-педагогической компетентности в организации семейных от­ношений — установка педагога на самообразование и саморазви­тие не только в педагогическом, но и общекультурном и лично­стном плане.

Реальная практика показывает, что педагоги имеют недостаточ­ный уровень развития коммуникативных способностей, прежде всего невербальных форм поведения. А ведь педагогическое общение — главный инструмент психологического взаимодействия. Чувствитель­ность к невербальному поведению другого человека резко возраста­ет в ситуации конфликтного статусно-ролевого взаимодействия, в которой открытое вербальное поведение ограничено правилами де­лового этикета. Также следует помнить, что педагогическое обще­ние противоречиво, а зачастую даже конфликтно. Обучение конст­руктивным способам общения — задача для каждого участника пе­дагогического взаимодействия.