Ребенок 2—5 лет чуток к речи, к овладению языком, его смыс­ловой, грамматической структурой (привести примеры).

Некоторые возрастные особенности детей дошкольного возраста. 2—3 года: обучение осуществляется на основе подражания приятно­му взрослому и на собственном практическом опыте. Ведущий тип игры — предметно-манипулятивный. В этом возрасте важно поддер­жать стремление малыша исследовать и познавать окружающий мир. Обучение эффективно только на фоне эмоционально комфортного состояния. Интеллектуальное развитие ребенка зависит от окружа­ющей развивающей среды: чем она богаче, тем интенсивнее разви­тие. 3—4 года: ребенок познает то, что видит перед собой сию мину­ту (опора на наглядное). В этот период его можно водить на спектак­ли, детские концерты, танцы, выставки, рассматривать и выполнять поделки. 4—5 лет: яркий интерес к волшебным сказкам. 5—6 лет: возраст развития воображения, являющегося основой творчества.

Восприятие произведения начинается с настроения, которое оно вызывает, с отношения к художнику, его понимания мира, людей, природы, ситуации. Взрослый должен иметь обо всем этом запас зна­ний: передача культурных ценностей требует работы, усилий. На втором месте в восприятии произведения (фильма, картины, музыки, спек­такля, поделки и т.д.) смысл и содержание: о чем повествуетсяв произ­ведении, как добивался мастер того или иного эффекта, что этим хотел сказать. Однажды на выставке картин Врубеля услышала фразу женщи­ны, обращенную к маленькому мальчику. Они остановились около ри­сунков: «Посмотри, какие музыкальные линии на акварелях!» Ребенку нужно помочь раскрыть символизм искусства, показать потаенные со­кровища. Без специального научения это богатство в руки не дается. Но нет нужды препарировать природу и подробно анализировать красоту!

Маленькие дети рано начинают интересоваться изображениями детей, животных, им понятны отношения «мать—дитя». Натураль­ные материалы, ритмичные узоры, радостный и гармоничный ко­лорит благотворно влияют на детское развитие.

Задача игрушки — дать в руки ребенка часть познаваемого мира, развеселить, чему-то научить и воздействовать на еще неосознанное эстетическое чувство. Народная игрушка предусматривает разглядыва­ние — так без назидания и поучения осуществляется эстетическое воспитание: краски, формы, способы передачи настроения, красота народных узоров, их ритмичность, чередование элементов, своеобра­зие колорита каждого вида (хохломская, городецкая, жостовская, па­лехская, богородская, гжелевская, дымковская росписи; игрушки, свистульки абашевские, тверские, матрешки семеновские, загор­ские и т.д.), геометрические и обобщенные образы растительного мира. Матрешка — символ целостности, соотношения частей и це­лого, их диалектичное™. У японцев один из секретов постижения красоты — длительное любование ею (в состоянии внутренней таши-ны), ведь иногда у нас есть время почитать, сходить на выставку или на концерт, но «нет настроения», то есть нет внутренней освобожден­ности от суеты, нет настроя. Это тоже своеобразная внутренняя работа.

Можно почитать детям мифы, легенды, предания о растениях, цветах (см.: Дети Флоры: легенды и мифы о цветах / Сост. В.М. Федосеенко. М., 2001; Золотницкий Н. Цветы в легендах и преданиях. М., 1991). Мифы воспроизводят отношение к миру через отноше­ние к деревцу, травке. В славянской мифологии смешаны и пере­плетены восточные, западные, древнеславянские мифологические мотивы, в результате чего, полагают исследователи, возник фено­мен «русской души». Сейчас не осталось никаких сомнений в том, что сказки произошли из мифов: и миф, и сказка имеют сходную структуру, предстающую как цепь потерь и приобретений неких космических или социальных ценностей, связанных между собой действиями героя.

Песни, потешки, прибаутки, колыбельные. Музыка — источник духовного насыщения. Взрослые часто забывают, что ребенка окру­жает еще и звуковая среда (и если бы это была только музыка!). Музыка же выступает средством психорегуляции (это интуитивно чувствуют подростки). Предположительно, Фома Аквинский (фи­лософ XIII века) один из первых заметил усиление слова, поло­женного на музыку. «Реальность песни заключается в истине выска­занного чувства», — сказал A.A. Фет. Искусство позволяет человеку выразить свои эмоции в культурной форме (примеры создания про­изведений, вызванных к жизни страданиями, переживаниями их создателей).

Русский фольклор дает пути обретения самостоятельности, жиз­ненной силы и мудрости. Можно по-разному понимать образ Ива­нушки-дурачка в русских сказках, например, есть точка зрения, что это «божий человек», у которого душа находится ближе к духу, чем к рассудку, что это образ гармоничного единения мужского и женского начала; образ душевной мудрости. Сказка по своим функ­циям ближе к социальным реалиям (отображает семейные отноше­ния), тогда как фундамент мифов — противопоставление жизни и смерти, любви и ненависти, власти и подчинения и др. Фольклор как культурная память, нить, связующая поколения.

Терпимость к другим культурам, взаимообогащение культур. Ува­жение к родной культуре.

Значение родительских собраний

Для родителей такие встречи оборачиваются праздничным событи­ем и не теряют своей привлекательности по нескольким причинам:

♦ актуальность тем, поднимаемых на встречах;

♦ насышенность встреч коррекционной, профилактической и просветительской информацией;

♦ возможность родителей наблюдать своих детей и результаты согласованной деятельности специалистов, оформленные в виде показательных выступлений, творческих отчетов.

Подобная модель работы с семьей позволяет сотрудничать с ро­дителями, не имеющими выраженной образовательной заинтересо­ванности, полагающими, что для воспитания собственных детей им достаточно знаний и опыта. Количество таковых довольно велико: именно эта группа родителей обычно предъявляет строгие требова­ния к учреждению, потому что они сами не хотят или не могут обеспечить детям желаемого развития.

Любопытно было узнать, как сами родители формулируют ре­зультативность проводимой в детском саду работы.

Содержание ответов, %:

1. Нравится возможность получить ответы на вопросы, решить проблемы — 49;

2. Много интересной и поучительной информации о собственных детях — 33;

3. Интересно общаться со специалистами — 31;

4. Дают возможность понять педагога; нравится совместная дея­тельность родителей, детей; нравится творческая атмосфера — 24;

5. Привлекает возможность увидеть, чем занимаются в саду, и посмотреть занятия — 23.

Кроме того, такая работа позволяет:

♦ давать родителям информацию педагогического, психологи­ческого, логопедического содержания; повышать педагогиче­скую компетентность как родителей, так и воспитателей;

♦ наглядно продемонстрировать родителям удачи и недоработки в развитии их детей, причем выводы об этом родители делают самостоятельно, сравнивая и наблюдая своего ребенка в группе;

♦ продемонстрировать приемы и методы работы с детьми;

♦ приглашать семью на консультацию к специалистам, знако­мя их с сотрудниками ДОУ; родители порой и не догадыва­ются, что их проблема может стать объектом помощи, когда специалистов приглашают взглянуть на ту или иную семей­ную ситуацию по-новому;

♦ организовывать экспресс-консультации со специалистами сразу после собрания;

♦ задействовать эмоциональную сферу детей и взрослых, орга­низуя собрания в атмосфере праздника;

♦ знакомить с требованиями ДОУ, обосновывать их содержа­ние с позиций заботы о детях; родители узнают задачи дет­ского сада и лучше понимают свою роль; работа специали­стов и воспитателей становится прозрачной для родителей.

В работе педагогического коллектива тоже отмечаются положи­тельные устойчивые изменения, выражающиеся в инициативно­сти, воодушевленной деятельности, в потребности повышать ква­лификацию, в знаниях, в принятии целей эксперимента как личностно значимых, в придании нового смысла той деятельности, которая за много лет успела превратиться в рутинную и будничную. Подготовка требовала от сотрудников взаимодействия: поиск мате­риалов, согласование времени, проведение репетиций, продумыва­ние содержания, обмен мнениями, поддержка коллег, сопережива­ние и др. Безусловным плюсом для многих воспитателей стал навык общения с большой родительской аудиторией, преодоление стесни­тельности и робости перед выступлением, умение преподнести ре­зультаты труда своего и других специалистов.

Еще раз кратко резюмируем, как проходят родительские собрания:

♦ в течение месяца идет предварительная подготовка: выбира­ется тема, пишется сценарий, продумывается оформление зала с учетом тематики встречи;

♦ каждая тема ориентирована на родителей, чьи дети ходят в младшую группу или старшую (подготовительную); темы имеют логическую связь между собой и преемственность с другими возрастными группами (иногда на собрания приходят родите­ли из других групп, приходят «не на свое» собрание, потому что интересно);

♦ в соответствии с заявленной темой и задачами воспитатели и специалисты (логопеды, музыкальные работники, учитель физ­культуры) готовят фрагменты занятий с детьми, причем за­частую это и для детей сюрприз: аналогичные задания они выполняют в группе, но то, которое предлагается во время встречи, — для них часто новое, требующее привлечения ус­военных ранее знаний и навыков;

♦ всю встречу ведет «ведущий» из числа специалистов, кото­рый координирует порядок и процедуру собрания, заполняет паузы комментариями, относящимися к теме встречи, пред­ставляет группы, воспитателей и т.д.;

♦ во время «показательных выступлений» воспитатели или спе­циалисты, проводящие фрагмент занятия, сопровождают объяснением те или иные задания, их назначение и пробуют смоделировать эти задачи на семейные условия воспитания;

иногда дети дарят заранее подготовленные подарки родите­лям и гостям, иногда дети награждаются за яркие номера, за смелость и т.п.;

♦ после детских выступлений следует 7— 10-минутное сообще­ние специалиста по тематике вечера; обычно это выступление психолога, логопеда, психоневролога, др.; как правило, та­кое выступление вызывает у родителей потребность в инди­видуальных экспресс-консультациях;

♦ родительское собрание (без ответов на вопросы и консульта­ции) в среднем занимает 40—50 минут; о встрече родители оповещаются заранее (минимум за две недели) как с помо­щью объявления, так и дополнительных приглашений-напо­минаний со стороны воспитателей.