В рамках системы дошкольного воспитания педа­гог — ключевая фигура, способная оказать весьма су­щественное влияние на формирование эмоционально- личностной сферы ребенка. По мнению специалистов, учитель должен обладать следую­щими качествами:

иметь достаточные знания в области детского развития;

быть заботливым и чутким;

подавать пример для подражания;

уметь внимательно наблюдать и слушать;

умело выбирать и применять разнообразные методы и приемы обучения;

быть уверенным в себе;

быть преданным своему делу;

верить в главные человеческие добродетели;

быть здоровым и энергичным;

хорошо разбираться в учебных программах для детей;

умело использовать свои голосовые возмо­жности;

уметь контролировать поведение детей;

внимательно относиться к здоровью и без­опасности детей;

быть подлинным воспитателем, а не надзира­телем;

уметь принимать решения;

иметь адекватную научную и профессиональ­ную подготовку.

Вполне очевидно, что ответственность за развитие аффективной сферы ребенка несут не только учитель и школа. Важная роль в этом отношении принадлежит семье. Учитель должен уметь убедить родителей, что развитие ребенка представляет из себя двусторонний процесс: дом—школа, школа — дом.

Контактируя с родителями одаренных дошкольни­ков, учителя нередко сталкиваются со следующими об­стоятельствами:

Родители склонны строить не всегда верные ги­потезы относительно возможного поведения своего ребенка, исходя из его высоких способ­ностей.

Родители часто ожидают от своих детей слишком многого. Например, они склонны считать, что социальные способности одарен­ного ребенка могут быть такими же высокими, как и умственные.

Родители зачастую не способны найти нужный подход к ребенку. По сути дела, многие родите­ли просто плохо справляются со своей ролью. Они часто обращаются к детям, как ко взро­слым, забывая о том, что это далеко не всегда наилучший путь достичь взаимопонимания.

Часто родители перегружают своих одаренных детей. Неординарные умственные способности детей иногда вводят родителей в заблуждение, и они, теряя чувство меры, начинают форсиро­вать развитие этих способностей. Нельзя ли­шать ребенка игр, заменяя их занятиями музы­кой, танцами или спортом.

Некоторые родители смотрят на своих одарен­ных детей как на средство достижения соб­ственных притязаний или компенсации нереа­лизованных стремлений. Некоторые из этих ро­дителей весьма слабо представляют себе осо­бенности детского развития.

Многие родители часто отводят одаренному ребенку роль «кумира семьи», что отрицатель­но сказывается как на самом ребенке, так и на его братьях и сестрах.

В некоторых семьях принято посвящать ода­ренных детей во все семейные конфликты, что отрицательно сказывается на их эмоциональ­ном развитии.

В США существует практика рассылки на дом ин­формационных бюллетеней, подробно знакомящих ро­дителей со всевозможными занятиями, направленными на развитие способностей и навыков детей. Задача ро­дителей состоит в том, чтобы создать условия для усо­вершенствования детьми полученных в дошкольном учреждении навыков. Сотрудничество между семьей и школой должно быть постоянным, только в этом слу­чае ребенок будет чувствовать достаточную поддерж­ку.

 

Аффективное развитие. Краткие выводы

Воспитание чувств важно для всех детей, но особенно для одаренных, которые наиболее чувствительны и поэтому более ранимы ко всему, что затрагивает их Я.

Как учителя, так и родители должны помогать одаренным детям вырабатывать адекватную Я-концепцию и самооценку, чуткость к потреб­ностям и переживаниям других людей, высокие социальные способности.

Эмоциональный опыт приобретается ребенком в процессе взаимодействия с людьми начиная с самого раннего возраста. Родителям или дру­гим людям, постоянно соприкасающимся с одаренными детьми, нужно знать, что их аф­фективное развитие в решающей степени зави­сит от влияния и отношения взрослых.

Соответствующие формы поведения взрослых и благоприятная окружающая атмосфера со­здают условия для формирования эмоциональ­ной сферы ребенка.

Экспериментальным путем установлено, что между низкой Я-концепцией и недостаточной реализацией своих потенциальных возможно­стей существует тесная связь. Нереалистичные притязания, навязываемые маленьким детям взрослыми, могут пагубно сказаться на их самоуважении.

Развитие аффективной сферы имеет свои после­довательные этапы. Воспитывая ребенка, сле­дует учитывать особенности детского развития и обеспечивать его такими условиями, которые в наибольшей степени будут способствовать формированию его личности.

В то время как одаренные дети по своему раз­витию опережают «средних» практически по всем параметрам, их собственное развитие мо­жет быть неравномерным. Например, их ум­ственное развитие (особенно речевое) част о го­раздо превышает эмоционально-личностное. Взрослые не должны ставить перед одаренны­ми детьми нереальные задачи в аффективной области, основываясь только на том, что они не но годам развиты умственно. Учителям ода­ренных детей следует придерживаться индиви­дуального подхода к ним.

Учитывая то обстоятельство, что одаренные дети склонны проявлять повышенное внимание к другим, следует специально поощрять эту способность.

Ролевые игры являются эффективным сред­ством развития эмпатии у маленьких детей.

Занятия, посвященные обучению одаренных дошкольников стратегиям решения межлич­ностных проблем, помогают их социальной адаптации.

Одаренные дети, как и все остальные, должны твердо знать границы допустимого поведе­ния. Разумные границы поведения дают детям чувство защищенности, снижают напряженно­сть и предотвращают агрессивность.