За три года жизни малыш освоил большое количество сведе­ний. Ребенок различает близких и чужих людей, предметы и объ­екты, которые окружают его дома, в группе детского сада, на ули­це. Он узнает знакомые ему звуки и запахи. У маленького чело­вечка есть свои симпатии и антипатии, он что-то любит, к чему-то тянется, но при этом что-то отвергает, не замечает, остается к чему-то равнодушным.

Основой мировосприятия трехлетнего ребенка является предметное содержание действительности. При этом все, с чем сталкивается малыш на пути своего познания (предметы, явления, события), воспринимается им как единственное в своем роде, как единичное. Постигая один объект за другим, ребенок накапливает в своем сознании разрозненные представления о них. Накопленные сведения о мире плохо связаны между собой. Ины­ми словами, ребенок познает предметы, но не видит, а значит и не познает, связи между этими предметами. Поэтому мир трех­летнего ребенка — это отдельные, конкретные, реальные пред­меты, объекты, явления.

Ребенок трех лет познает мир, исследуя его и эксперименти­руя, манипулируя его предметным содержанием. Действительно, внимание малышей привлекают самые разнообразные предметы, которые попадают в поле их зрения. Выбрав себе объект для по­знания, ребенок стремится завладеть им, взять его в руки. Полу­чив его, малыш обследует объект самыми разнообразными спо­собами: вертит, сжимает в руках, пробует на вкус, нюхает, тря­сет, бросает и т. п. «Насытившись» одним объектом, ребенок при­нимается за другой и каждый раз действует по одной схеме, по одному алгоритму: стремится завладеть интересующим его объек­том и проделать с ним множество разнообразных действий. Ины­ми словами, ребенок познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю.

Описанный выше практический способ познания у ребенка трех лет (вижу — действую) является единственным, а значит, и основным; данный способ познания не формируется в процессе жизни ребенка, он как бы дан ему природой.

Особо остановимся на «территории» познания трехлетнего ре­бенка. Единственно доступный ему способ истинного познания (в результате которого ребенок постигает научно достоверные, ре­ально существующие сведения и факты) держит малыша в рамках непосредственного восприятия. Иными словами, информация, развивающая ребенка, лежит в том реальном мире, который не-, посредственно воздействует на малыша. В поле непосредственно­го восприятия находится ближайшее окружение ребенка.

Однако взрослым часто кажется, что ближайшее окружение не такое уж богатое и разнообразное, что оно не может дать долж­ного развития познавательной сферы малыша; и они стремятся скорее нагрузить ребенка более интересной и важной, с их точ­ки зрения, информацией о большом мире. Они не понимают, что тем самым перетягивают ребенка в «чужой» и пока не совсем понятный ему мир, полноценно постигнуть который он не может. Здесь важно помнить, что большое часто начинается с малого, что истоки познания большого мира лежат в ближайшем окруже­нии; и чем лучше малыш ориентируется и разбирается в своем маленьком мирке, тем с большим удовольствием и рвением от­кроет для себя в скором времени большой мир.

Познавательные потребности ребенка четвертого года жизни можно выразить вопросами, которые он ставит перед собой и окружающими его взрослыми. Первое, что волнует малыша при столкновении с новым, — кто это? или что это? При этом удовлетворить познавательный порыв ребенка должен взрослый через простой, прямой ответ на поставленный вопрос.

Следующий вопрос, который волнует ребенка, — какой? То есть малыша интересуют различные свойства и качества конкрет­ного предмета. В отличие от первого вопроса (кто? или что?) на второй вопрос (какой?) ребенок часто отвечает себе сам посред­ством собственных действий и манипуляций с предметом.

На четвертом году жизни у детей возникают новые вопросы, связанные с внутренними, скрытыми характеристиками предме­тов — с их целевым назначением и функцией, — для чего? как?

Известно, что любой предмет нашего материального мира несет в себе две группы характеристик: внешние, телесные характери­стики и внутренние, скрытые характеристики. К первой группе от­носятся все те характеристики, которые человек может воспри­нимать с помощью сенсорики (различных органов чувств). Это ве­личина, размер, цвет, форма и пр., а также различные свойства. Ко второй относятся целевое назначение предмета и его функция.

Познавательная активность ребенка до трех лет направлена на изучение первой группы характеристик предмета (внешних). Ре­бенок трех-четырех лет испытывает потребность постичь вторую группу характеристик (внутреннюю), его интересует, для чего ну­жен тот или иной предмет, как им пользоваться.

Самостоятельно постигать скрытые характеристики предметов трехлетний ребенок не может, так как в его арсенале имеется только один способ познания: вижу — действую. Ему необходи­ма помощь взрослых.

Через скрытые характеристики дети начинают постигать серь­езные связи и зависимости нашего мира, целевое назначение и функцию предмета, у детей формируется осознанное отношение к этим предметам — бережное отношение.

В поисках новых впечатлений и ответов на волнующие вопро­сы ребенок начинает раздвигать рамки привычной среды (кварти­ра, группа, участок и т. п.) и всячески расширять познаваемые горизонты. Прибавление физической силы и энергии, ощущение себя почти взрослым и компетентным во многих вопросах, по­требность в подтверждении этого близкими взрослыми вызывают у ребенка стремление к активной самостоятельной деятельности в окружающем мире, участие в реальных делах взрослых.

Параллельно с освоением предметного мира у малыша интен­сивно формируется определенное отношение ко всему: к людям и их поступкам, к природе, искусству и т. д. Следует позаботиться о том, чтобы это отношение было бережным и созидательным.

Бережное отношение проявляется в умении использовать каж­дый отдельный предмет по его назначению, в соответствии с его функцией.

Созидательное отношение — в творческом, разумном преоб­разовании окружающей действительности.

Для того чтобы познавательная деятельность ребенка разви­валась полноценно, его представления о действительности расши­рялись и углублялись, а отношение к миру становилось береж­ным и созидательным, рядом должны находиться добрые и вни­мательные взрослые, хорошо осведомленные о возрастных осо­бенностях и возможностях малышей, сами обладающие широким кругозором и должным отношением к миру, требовательные к сво­им поступкам, манерам, речи.

Итак, познавательная сфера ребенка трех-четырех лет активно пополняется новой информацией о предметах, явлени­ях и событиях ближайшего непосредственного окружения. Де­ти смотрят на предметы как бы с разных сторон; их интересу­ют внешние характеристики предметов (что? кто? какой?), вну­тренние характеристики (для чего? как?). Они начинают уста­навливать первые связи и зависимости (соотношение внешних и внутренних характеристик предмета), осознавать роль и зна­чение предметов в жизни человека.