Установление контакта с ребенком при его воспитании осуществляет­ся на основе разных моделей взаимодействия взрослого с ребенком: учеб­но-дисциплинарной, «невмешательства», личностно ориентированной. Особенности учебно-дисциплинарной модели, а также модели «невме­шательства» .

Этих крайностей можно избежать, если руководствоваться личност-но ориентированной моделью взаимодействия взрослого с ребенком. Ее характерные черты представлены ниже.

Цель общения по личностно-ориентированной модели взаимодей­ствия взрослого с ребенком состоит в том, чтобы:

обеспечить психическую защищенность ребенка, доверие его к ми­ру, показать радости бытия (условия для психического здоровья);

формировать начала личности (базис личностной культуры);

развивать индивидуальность ребенка (не путем «программирова­ния», а прогнозированием и содействием развивающейся лично­сти);

формировать знания, умения, навыки как средства полноценного развития личности.

Условия такого общения: принятие и понимание личности ребенка, основанное на способности взрослого к децентрации (умение стано­виться на позицию другого); также нужно учитывать точку зрения ре­бенка и не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения предполагает учет следующих условий:

сотрудничество при взаимодействии;

создание и использование ситуаций, требующих от детей прояв­ления интеллектуальной и нравственной активности;

использование многообразия стилей общения с ребенком и их варьирование.

Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и пер­спектив его дальнейшего развития.

Взгляд на ребенка: он полноценный партнер в условиях сотрудниче­ства (исключение манипулятивного подхода к детям).

Поведение ребенка:

выполнение и положительное отношение к тому, что взрослый говорит, просит;

высказывание собственного мнения;

желание достичь результата;

обращение за помощью.

Результат:

свобода мышления, воображения;

исчезает страх;

возникает чувство комфорта в незнакомой обстановке;

появляется единство физического и психического здоровья.

* * *

Осуществляя эту модель взаимодействия, свои ожидания и требова­ния к ребенку взрослый координирует с задачей создать благоприят­ные условия для наиболее полного развития его способностей.

Взрослый прогнозирует и максимально содействует развитию лич­ности ребенка.