Структурным компонентом каждой прогулки являются орга­низованные взрослым подвижные игры и игровые упражнения. У детей младшего дошкольного возраста еще мал опыт самосто­ятельной двигательной деятельности, многие движения находят­ся в стадии формирования. Поэтому подвижные игры и игровые упражнения проводятся ежедневно с целью тренировки, закреп­ления двигательных навыков. С их помощью на прогулке ус­пешно решаются оздоровительные, образовательные и воспита­тельные задачи.

В игровых упражнениях преследуются цели прямого обучения детей основным движениям. Многие из предлагаемых упражнений имеют сюжетный характер («По мостку», «Через канавку») и с удо­вольствием принимаются самими детьми. При их выполнении каж­дый ребенок действует свободно и самостоятельно.

В условиях прогулки у взрослого появляется возможность обра­тить внимание на качество выполнения движений одного, испра­вить ошибки другого, поддержать, поощрить третьего.

Дети с удовольствием упражняются в таких движениях, как ходь­ба, бег. Лазание и прыжки в самостоятельной деятельности выпол­няются реже. Поэтому необходимо чаще включать их в игровые уп­ражнения. Также слабо дети владеют разнообразными действиями с мячами.

Навыки и привычки выполнения разнообразных движений фор­мируются у детей при условии многократных повторений. Поэто­му эти упражнения естественным образом вплетаются в канву са­мостоятельной деятельности детей, в течение прогулки повторяются несколько раз в зависимости от обстоятельств, настроя детей.

Организовывать такую деятельность детей можно на опушке леса, в парке, на лугу, на площадке дошкольного учреждения. Для их про­ведения не нужно подбирать особый инвентарь, определенную ат­рибутику. Дополнительный материал всегда под рукой (мячи, вере­вочки, кегли, обручи и т. д.), а можно нарисовать те же круги на песке или на асфальте мелом.

Задача взрослого — предлагать игровые упражнения на выпол­нение основных движений: ходьбу и бег, подскоки и прыжки, пол­зание и лазание, упражнения с мячами и обручами.

Для их проведения используются естественные условия местно­сти (пенечки, канавки, пригорки), природный материал (шишки, желуди, каштаны, камешки). В зимнее время широко используют­ся постройки из снега.

По пенечкам можно ходить (упражнение в равновесии), шишки, каштаны использовать при метании в цель (попади в пенек), вдаль (перебрось через куст), желуди и камешки выкладывать дорожкой и перешагивать, перепрыгивать через нее и т. п.

Активно включаясь в такие игровые упражнения, дети вносят в их выполнение элементы воображения, творчества: не просто идут по наклонной плоскости, а едут, как машины, стараясь не останав­ливаться.

Упражнения проходят интересней, когда взрослый предлагает всем прошагать, как солдаты, под дробь барабана или надеть пла­точки, как матрешки.

Старших детей желательно привлекать к совместным играм с малышами: оказывать помощь при выполнении движения, участво­вать в качестве водящего, подсказывать правила выполнения дей­ствий и т. д.

В задачи взрослого также входят наблюдение за физическим со­стоянием играющих. Внешние признаки утомления (одышка, по­краснение лица, усиленное потоотделение) служат сигналом для прекращения игры.

Для того, чтобы у детей сохранилось бодрое, жизнерадостное на­строение, чтобы были обеспечены благоприятные условия для успешного решения задач физического, умственного и нравствен­ного развития, целесообразно чередовать игровые упражнения, зак­репляя то одни, то другие двигательные навыки; разумно распреде­лять их во времени каждой прогулки.

Помимо игровых упражнений, на прогулке ежедневно проводит­ся и подвижная игра продолжительностью от 6 до 10 минут, плани­руемая заранее. Необходима предварительная подготовка к прове­дению такой игры: намечается место проведения, отбирается дополнительный материал, атрибутика и т. д. При планировании подвижной игры учитывается предыдущая деятельность детей. Если утром проводилось физкультурное занятие, то на прогулке можно ограничиться лишь игровыми упражнениями. В летнее время, ког­да дети по собственной инициативе много и с удовольствием двига­ются, планируется по одной подвижной игре в утренний и вечер­ний отрезки времени. Зимою, чтобы создать у детей бодрое настроение, пребывание на свежем воздухе желательно начинать с организованной подвижной игры. Завершать прогулку может вто­рая подвижная игра. Быстрая утомляемость, характерная для детей данного возраста, в каждой из предлагаемых игр компенсируется сменой действий; предусматривается чередование их с кратковре­менным отдыхом.

При подборе подвижных игр учитывается, что объем знаний у де­тей пока еще незначителен, невелик кругозор, внимание непроизволь­но и не устойчиво. Поэтому сюжет игры должен быть простым, дос­тупным пониманию (мышки, птички боятся кошки), хорошо известны сами персонажи (кошки, зайчики, мячи). Характерным для игр явля­ется то, что дети выполняют одинаковые роли (все цыплята, медвежа­та). Сами движения, как правило, однотипны, привычны (полета­ли, побежали, попрыгали, покружились), меняются лишь персонажи («У медведя во бору», «Кошка и птички», «Собачка и ворона»).

С удовольствием все включаются в игру, если для ее проведения специально подготовлена дополнительная атрибутика: шапочки, эмблемки птиц и животных, длинные ушки зайчика, цветочки или веночки, платочки, разноцветные ленточки. Часто в подвижных иг­рах используются крупные мягкие игрушки.

В предлагаемой детям подвижной игре зачастую решаются не­сколько задач: повышение эмоционального тонуса каждого из де­тей, удовлетворение потребности в разнообразных активных дви­жениях, уточнение знаний о различных объектах (птички летают, зайчик прыгает), ориентировка в окружающем (побежали к песоч­нице, к веранде и т. д.), умение слушать взрослого и выполнять дви­жения в соответствии с требованиями игры.

Необходимо ознакомить детей с содержанием игры, показать по­добранные к ней атрибуты, предложить надеть их. Как только ожив­ление ребятишек уляжется, познакомить с правилами игры. При этом желательно объяснения сочетать с показом некоторых движе­ний: как правильно прыгать и приседать, куда бежать и где прятать­ся. Особое внимание уделяется сигналам, по которым надо менять движения, начинать или прекращать действия.

В игре участвуют все дети. Перевоплощаясь в персонажей игры, увлекаясь ею, дети многократно повторяют разнообразные движе­ния, упражняясь и закрепляя правильность их выполнения. Малы­ши приучаются к согласованным коллективным действиям, элемен­тарным ориентировкам в пространстве. Старшие осваивают умение находить свое место в колонне, в кругу. Нередко они по собствен­ной инициативе увлекают малышей, ставят их в круг, помогают вы­полнять требуемое.

Младшим детям нравится повторение одной и той же игры. В этом случае дети имеют возможность закрепить новое умение, для них более осмысленным становится текст. Старшим детям хочется по­знать что-то новое. Создание вариантов возможно за счет измене­ния текстов, внесения дополнений в двигательные задания. Напри­мер, игра «Паровоз» в начале года может проводиться с использованием стихотворений Т. Волгиной или Э. Машковской про паровоз. Со временем игровые действия усложняются: паровоз дви­гается быстро или медленно, в разных направлениях и т. д. (см. под­вижную игру «Паровозик»).

Содержание игр постепенно обогащается. Понятийный сюжет, сме­на движений, выполняемых одновременно всеми, создают у детей бод­рое настроение. Дети учатся диалоговой речи, когда не просто повто­ряют за взрослым, а отвечают ему («Гуси»). В процессе подвижной игры малыш получает удовлетворение и от дружеского общения со сверстниками и от ярких атрибутов, которые взрослый вносит в игру.

Музыкальное сопровождение, стихотворный текст повышают эмоциональный настрой каждого.

Вместе с тем в задачу взрослого входит наблюдение за состояни­ем играющих, в зависимости от этого желательно увеличивать или уменьшать время подвижной игры, количество ее повторений, ре­гулировать длительность перерывов между действиями, удлинять или сокращать дистанции для перебежек, варьировать количество прыжков, подскоков.

Поддерживая радостный настрой играющих, воспитатель внима­тельно следит за каждым ребенком: одного побуждает к более энер­гичным движениям, другого ограничивает, снимая излишнее воз­буждение.

Взрослый — непременный организатор и участник игры. Дети испытывают особое удовольствие от такого близкого общения с ним. Его эмоциональная выразительная речь, мимика и жесты импони­руют малышам. Видя доброе отношение взрослого к окружающему, неподдельный интерес к происходящему, дети невольно подражают ему. У них формируется умение слышать речь, обращенную к ним, адекватно реагировать, развивается навык действовать по слову взрослого, а потом и отвечать ему. В процессе игры обогащается сло­варный запас ребенка, тренируется его память, формируется вооб­ражение.

На прогулке для детей организуются праздники, развлечения.

В теплое время года к детям в гости приезжают передвижной мини-цирк, артисты. Поэтическое слово, музыка, специальное де­коративно-художественное оформление участка, особенно дресси­рованные животные создают определенный эмоциональный настрой детей, что помогает глубже решать познавательные, нравственные и эстетические задачи.

Спектакли кукольного театра, в основе которых лежит понятный сюжет и действуют знакомые персонажи, производят на ребенка неизгладимое впечатление. Поступки, действия, слова персонажей вызывают бурную реакцию малышей.

Однако все эти развлечения должны предусматривать отдельные моменты включения самих детей в выполнение каких-либо актив­ных действий в рамках общего сюжета. Такое участие повышает не только двигательную, но и умственную активность каждого.

В холодное время года дети вместе со старшими детьми дет­ского сада водят хороводы у новогодней елки, участвуют в про­водах зимы, масленицы, во встрече весны и т. п. Игры, хорово­ды в условиях природы родного края помогают углублять нравственные и эстетические чувства детей, приобщают их к на­родным традициям.