Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди — часть этого мира — открывают для себя все новые и новые объекты, явления и закономерности действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформированного у него образа мира.

Образ мира — это сложная, целостная система знаний и пред­ставлений человека о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности. Это не застывшая система знаний. В процес­се жизни каждого человека она постоянно меняется, наполняясь все новым содержанием.

Формирование образа мира — сложный и длительный про­цесс, который начинается с момента рождения человека и про­должается всю его жизнь.

Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптировать­ся на первых порах к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно (достаточно быстро) познавательная направленность переходит в познавательную активность — состояние внут­ренней готовности к познавательной деятельности, проявляющейся у детей в поисковых действиях, направленных на получение но­вых впечатлений об окружающем мире (по М. И. Лисиной). С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности, ко­торая, как любая деятельность, характеризуется определенной структурой. Ее элементами являются: побудительно-мотивационная часть (потребность, мотивы, цели), предмет деятельности, со­ответствие предмета и мотива деятельности и средства ее осуще­ствления (действия и операции) (по А. Н. Леонтьеву). Развитая познавательная деятельность свойственна взрослым людям.

Итак, в период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном эта­пе. Образ мира формируется и существует в процессе зарожде­ния, развития и функционирования познавательной сферы чело­века, которую мы рассматриваем как сложное образование, обес­печивающее человеку нормальное и полноценное интеллекту­альное и эмоциональное существование и развитие личности в нашем мире.

В познавательной сфере можно выделить три компонента: 1. Познавательные (психические) процессы. Сюда относят­ся: восприятие; внимание; память; воображение; мышление (пред­ставленное тремя основными видами мышления: наглядно-дейст­венным, наглядно-образным и логическим — и мыслительными операциями: анализ, синтез, обобщение; классификация; сравне­ние и пр.).

2. Информация. Включает в себя опыт и достижения, накоп­ленные человечеством на пути познания мира. Сюда же относят­ся источники информации, где человечество отражает, фиксиру­ет, собирает и сохраняет опыт и достижения своего историческо­го развития.

3. Отношение. Рассматривается как чувственно-эмоциональ­ный опыт человека, который складывается из отдельных эмо­циональных реакций на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира.

Все компоненты познавательной сферы теснейшим образом связаны между собой, они дополняют и определяют друг друга.

Так, уровень сформированное познавательных (психических) процессов (первый компонент) определяет возможности ребенка в познании, т. е. способы получения информации (или способы познания), которые использует ребенок в том или ином возрас­те; пути переработки информации; степень «погружения» ребен­ка в различную информацию (второй компонент), степень ее осо­знания и усвоения.

Очевидна неразрывность и взаимосвязь второго компонента (информация) и третьего (отношение к информации). Так, любой человек, читает ли он книгу, смотрит ли телевизор, слушает ли научный доклад, или просто идет по улице, все время получает разную информацию, соприкасается с ней в том или ином виде. С получением информации у человека помимо его воли склады­вается определенное отношение к этим сведениям, фактам и со­бытиям. Например: книга понравилась или нет, передача вызва­ла чувство восхищения или разочарования; идеи, мысли доклад­чика — понимание, согласие с ними или, наоборот, несогласие, отвержение; события вызвали интерес или оставили равнодуш­ным. Иными словами, информация, дойдя до человека, став его достоянием, оставляет в его душе определенный чувст­венный, эмоциональный след, который мы называем отноше­нием.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста подра­зумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами позна­вательной сферы.

Однако педагогам следует помнить, что процесс познания ма­ленького человека отличается от процесса познания взрос­лого.

Взрослые познают мир умом, маленькие дети — эмоциями. Для взрослых людей информация первична, отношение вторично. У детей все наоборот: отношение первично, информация вторич­на. Эмоционально-чувственное постижение мира имеет первосте­пенное значение в развитии познавательной сферы ребенка, в про­цессе формирования у него определенного мировоззрения, для раз­вития его личности.

Отношение к миру формируется у ребенка только в процессе его жизни. Колоссальная роль в этом процессе принадлежит взрослым. Отношению к миру дети учатся у взрослых, часто принимая все на веру и не требуя доказательств.

Процесс формирования отношения — сложный процесс. Труд­ности связаны в первую очередь с тем, что это скрытый процесс. Пока идет непосредственное формирование, мы не знаем, какое отношение получим в результате.

Истинное отношение, т. е. конечный результат, проявляется только в действиях и поступках человека. Когда нас радуют дей­ствия и поступки других людей, мы не задумываемся о том, как формировалось данное позитивное отношение к чему-либо. Мы начинаем бить тревогу только тогда, когда поступки и действия нас не устраивают и даже пугают. Нас начинают мучить вопро­сы: почему так получилось? Что послужило причиной? И пр. В этом случае очень хочется вернуться к исходной точке, когда все было еще неплохо, и пройти путь формирования конкретного от­ношения заново. Но вернуться назад и проделать заново путь фор­мирования отношения практически невозможно. Поэтому в рабо­те с дошкольниками каждому человеку важно помнить следующее: чем бы мы ни занимались с детьми, о чем бы ни рассказывали им, что бы мы ни развивали в них, всегда и везде интенсивно, помимо нашей с вами воли идет процесс формирования отноше­ния ребенка к миру, в котором мы живем. И, в конечном счете, именно это отношение будет определять, на что в будущем на­правит ребенок свои знания и способности: на созидание или на расточительство и разрушение.

Исходя из вышесказанного, становится понятным, что лейтмо­тивом познавательного развития детей дошкольного возраста в программе «Радуга» выступает формирование отношения к ми­ру. Ребенок при помощи взрослых (педагогов и родителей) по­знает мир, учится взаимодействовать с ним, старается полюбить мир, в который он пришел.

Перед школой у каждого ребенка должен быть сформирован первичный, элементарный образ мира, а также первичное гло­бальное отношение к нему. Необходимо, чтобы это отношение было:

познавательным — мир удивителен, полон тайн и загадок, я хочу их узнать и разгадать;

бережным — мир хрупок и нежен, он требует к себе разум­ного подхода и даже охраны, я хочу защитить мой мир, ему нель­зя вредить;

созидательным — мир так прекрасен, я хочу сохранить и приумножить эту красоту.

Развивая познавательную сферу ребенка-дошкольника, мы стре­мимся создать такие условия для его жизни, развития и обуче­ния, чтобы богатейшее эмоционально-чувственное восприятие ми­ра позволило малышу стать Человеком.