Примерный объем знаний, воспитательные задачи. Воспитанники должны знать птиц, рыб, млекопитающих и их детенышей, живущих в уголке природы и наблюдаемых на участке. Знать самые характерные особенности внешнего вида и повадок животных. Знать основную пищу животных уголка природы. Педагог воспитывает интерес и любовь к жи­вотным, учит не бояться некоторых из них; приучает детей заботиться о животных, помнить о том, что за всеми животными надо ухаживать — кормить их, чистить клетки.

Какие животные помещаются в уголок природы. Рыбы (золотая рыбка, карась); пти­цы, имеющие яркое оперение и простое строение (канарейка), млекопитающие (кролик — на время наблюдения).

Что дети должны делать по уходу за животными. Наблюдать, как воспитатель уха­живает за животными, помогать ему в этом (насыпать корм в кормушку, налить воду в поилку, насыпать песок в клетку). Выращивать зеленый корм для птиц и зверьков.

С первых дней пребывания детей в детском саду они видят в помеще­нии групповой не только комнатные растения, но и некоторых животных: птичку в клетке, красивый аквариум с рыбками. В присутствии детей воспита­тель ухаживает за животными — кормит рыбку, птичку, наблюдает за ними. Через некоторое время, когда малыши немного освоятся в детском саду, воспитатель проводит занятие — осмотр уголка природы. Воспитанников знакомят с растениями и животными уголка природы, вызывают интерес к живым существам и желание ухаживать за ними. Начать следует с осмотра животных — они больше интересуют детей.

Воспитатель, знакомя детей с некоторыми животными, постепенно при­влекает малышей к уходу за ними, давая индивидуальные поручения: одному предлагают насыпать зернышки в кормушку, другому — налить из лейки воды в поилку для птички. Цель этих поручений вызвать у детей интерес к труду и желание что-то сделать для животных; именно на эту сторону труда детей обращает особое внимание педагог. В течение года привлекаются к выполнению таких поручений все дети группы по очереди.

С первых дней ознакомления детей с животными воспитатель по­буждает малышей к наблюдению за повадками животных: предлагает посмотреть, как птичка начала клевать зернышки, как плавает рыбка в воде.

Нужно помнить о том, что интерес детей проявляется в самых неожидан­ных формах: малышу очень нравится рыбка, и он запускает руку в аквариум, чтобы подержать ее в руке; хочет погладить птичку, в результате чего она остается без хвоста. Поэтому следует всегда быть настороже и вовремя

останавливать подобные действия детей, объясняя им, что так делать нельзя, рыбка или птичка может заболеть.

В ходе выполнения поручения интерес к животным у детей укрепляется, малыши с удовольствием наблюдают за ними. Но знания детей о животных, полученные в процессе эпизодических наблюдений, отрывочны, часто бес­системны; дети не могут выразить в речи свои впечатления, так как их сло: варный запас очень мал. Учитывая это, воспитатель на занятиях по наблю­дению за животными не только уточняет знания, укрепляет интерес ма­лышей к животным, активизирует желание детей ухаживать за живот­ными, кроме того, цель этих занятий — доставить детям радость от об­щения с живыми существами.

В начале занятия воспитатель использует такие приемы, которые по­могают вызвать у детей интерес, привлекают их внимание к наблюдаемому. Например, он загадывает несложную загадку; не беда, если дети ее не от­гадают или назовут животное неправильно. Педагог тут же приносит в группу «живую отгадку», и дети видят, о каком животном шла речь.

Вопросы детям младшей группы задают конкретные, такие, на которые они смогут ответить одним-двумя словами, например: «Какие уши, большие или маленькие? Лапки длинные или короткие?» Животное рассматривает­ся по плану: сначала голова, затем туловище, лапы, хвост. Нужно дать детям целостное представление о живом существе, подчеркивая, что оно двигается, ест, т. е. обратить внимание на повадки животного. Можно предложить одному-двоим малышам покормить, скажем, кролика, при этом обратить их внимание на то, как он ест.

Для первого наблюдения следует выбрать такое животное, которое дети смогли бы не только рассмотреть, но и погладить. Очень важно отношение, которое проявляет к животному сам воспитатель: его вни­мательность, заботливость — лучший пример для подражания.

Примерный конспект занятия «Наблюдение за кроликом» (первичное наблюдение)

Программное содержание. Познакомить детей с новым для них животным — кроликом, особенностями его внешнего вида (длинные уши, большие черные глаза, на теле мягкая, пушистая шерсть; короткий хвост. Уточнить, что кролик прыгает, ест морковку и т. п.). Учить детей не бояться кролика, гладить его осторожно, от головы к хвосту. Закрепить знание слов: шерсть, грызет.

Подготовка к занятию. Сделать на полу барьерчик, вокруг него расставить стулья. Приготовить корм для кролика и закрыть его салфеткой. Кролика утром не кормить, чтобы он на занятии был более активным.

Ход занятия. Чтобы привлечь внимание детей, воспитатель начинает занятие с загадки: «Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, грызет морковку». Дети отвечают: «Заяц». Тогда воспитатель говорит им, что сейчас принесет зверька и дети сами увидят, кто это.

Воспитатель приносит в группу кролика и спрашивает детей: «Кто это? Правильно, это кролик, он живет дома, а не в лесу, как заяц».

Воспитатель держит зверька на полу (если животное спокойно себя ведет). В начале занятия не следует торопить детей с вопросами, надо дать им возможность рассмотреть кролика. Затем педагог спрашивает: «Какие уши у кролика, длинные или короткие? Кро­лик прыгает или бегает? Как он ест? Чем покрыто все его тело?» Часто детей затрудняет ответ на вопрос, они неправильно называют покров тела животного; в этом случае воспита­тель дает правильное название (шерсть) и для закрепления предлагает двоим-троим детям повторить слово, уточняя, кроме того, цвет шерсти.

Затем педагог берет зверька на руки, гладит его и предлагает каждому ребенку погладить, при этом показывает, как правильно надо делать. Если дети .боятся (а в младших группах это часто случается), не надо настаивать. После этого воспитатель спрашивает, какая у кролика шерсть, и помогает выразить словом ощущение детей (мягкая, пушистая, теплая). Затем опускает кролика на пол, манит его морковкой, чтобы он подвигался, спрашивает ребят: «Что кролик делает? Правильно. Прыгает».

После этого кролика кормят: воспитатель или кто-нибудь из детей ставит ему блюдце с •ДОН.

«Чо делает кролик? — спрашивает воспитатель.— Как он ест? Грызет (закрепить слово); послушайте все, как он грызет».

Если дети были на занятии достаточно активны, хорошо отвечали на вопросы, можно на этом окончить занятие. Если же воспитателю не удалось «разговорить» ребят, он может подвести итог: «Вот какой у нас кролик красивый, у него черные глаза...», т. е. дать краткое описание животного.

В конце занятия воспитатель говорит детям: «Этого кролика зовут Пушок, он живет в старшей группе, дети хорошо за ним ухаживают. Он у нас побудет немного, мы возьмем его с собой на прогулку».

Занятия по наблюдению за животными вызывают у детей огромный интерес. На прогулке дети обычно не отходят от кролика: каждый несет ему травку, угощает его, гладит, называя его ласковыми именами. Но уход за млекопитающими животными малышам недоступен, поэтому в младших группах кроликов содержать не следует. Через некоторое время можно по­сетить старшую группу, посмотреть на кролика и побеседовать с детьми о том, как они ухаживают за Пушком.

Для полного ознакомления с каким-либо животным желательно про­вести не меньше двух занятий по наблюдению за ним. Если во время перво­го наблюдения дети знакомятся с животным и получают самые элемен­тарные представления о нем, то при повторном рассматривании знания детей дополняются и расширяются, становится более устойчивым и интерес малышей к объекту наблюдения.

Месяца через два можно провести повторное занятие по наблюдению за кроликом — этим же или другим (взрослым или детенышем). В начале занятия воспитатель использует другой прием для привлечения внимания детей: напоминает им о том, что они уже видели кролика, и спрашивает, хотят ли они посмотреть его еще раз.

На повторном занятии воспитатель добивается от детей большей ак­тивности в рассматривании и описании животного, больше внимания обращает на его повадки. Здесь можно использовать элементы сравнения, спросить: «Какого цвета была шерсть у кролика, которого мы рассматри­вали раньше? Который из них больше?» Можно покормить кролика другим видом корма, например зеленым овсом, который дети сами вырастили, капустой или салатом. При рассматривании детенышей уточняется их назва­ние — крольчонок, крольчата.

Примерно таким же образом воспитатель знакомит детей с домашними животными — кошкой, небольшой собакой (или щенком).

Занятие по наблюдению за рыбкой можно провести в такой же об­становке: посадить детей в кружок, в центре которого поставить таз с водой. Начать занятие с известного детям приема, но можно и иначе: внести банку с водой, в которой находится рыбка, и пустить рыбку в таз. Примерно так же проводится наблюдение за птичкой.

Примерный конспект занятия «Наблюдение за птичкой» (первичное наблюдение)

Программное содержание. Закрепить название птицы, знание характерных признаков внешнего вида (отметить, что у птицы есть перья, крылья, она летает; клюет зернышки и т. д.). Воспитывать интерес и бережное отношение к птицам (подчеркнуть, что за птицами надо ухаживать — кормить их, наливать в поилку воду). Закрепить знание слов: клюв, клюет, крылья.

Подготовка к занятию. Расставить стульчики кругом, в середине поставить стол. Приготовить корм для птички, закрыть его салфеткой.

Ход занятия. Дети сидят на стульях. Чтобы заинтересовать ребят, воспитатель начинает занятие с сюрпризного момента: приносит клетку, закрытую салфеткой, и предла­гает детям угадать, что там может быть. Затем ставит клетку на стол и снимает с нее салфетку, спрашивает». Кто это? (Птичка.) Посмотрите на нее внимательно. Что у птички есть на головке? (Глаза.) А еще что? (Клюв.) Что у птички'по бокам тела (Крылья.) Какого они цвета? Какого цвета грудка у птички? Что у птички сзади? (Хвост.) Какого он цвета? (Рассмотреть особенности внешнего вида.) Что птичка делает в клетке? (Летает, машет крыльями, сидит на палочке.) Давайте покормим птичку. Она ест зернышки, я ей на­сыпала. (Показывает.) Витя, поставь птичке зернышки в клетку (дети наблюдают). Что птичка делает? Как она ест? (Она клюет зернышки клювом.) Галя, что птичка делает? Чем она клюет зернышки? Вот какая красивая у нас птичка! (Подчеркивает особенности внешнего вида, название птицы.) Она будет жить у нас в группе, мы за ней будем уха­живать. Что мы будем делать? (Кормить зернышками, поить водой.) Пугать птичку нельзя — она может заболеть. Трогать клетку тоже нельзя, можно только смотреть. Я поставлю клетку с птичкой вот сюда на полочку (показывает), а вы все тихонько подойдите к ней, встаньте недалеко и еще раз посмотрите на нее». Так заканчивается занятие с малы­шами по ознакомлению с птицей.

При первом наблюдении за животными дети в младшей группе иногда бывают настолько поглощены объектом наблюдения, что мало что могут рассмотреть — запоминают сам факт рассматривания, поэтому воспитателю не следует ограничиваться одним занятием. В процессе первичного наблюде­ния педагог дает детям элементарные знания о внешнем виде и повадках птички и обязательно говорит о необходимости бережного отношения к ней. Затем привлекает малышей к уходу за птичкой, наблюдая за ее повадками. С этой целью проводит повторное наблюдение за птичкой. Начать его можно с предложения рассмотреть птичку, которая живет в группе. Если воспитателю удалось вызвать у детей положительное отношение к живот­ным уголка природы, дети очень охотно откликаются на предложение вос­питателя, несмотря на то что птичку они видят ежедневно. Педагог на этом занятии дает дополнительные сведения о птичке (например, тело птич­ки покрыто перышками; птичка клюет травку и т.д.).

Знания о птицах дети получают также на прогулке, во время система­тических наблюдений за птицами у кормушки. Под руководством воспи­тателя они отмечают самые характерные, немногие признаки внешнего вида и повадок птиц, сравнивают контрастных птиц, узнают их названия. Ма­лыши видят, что старшие дети и воспитатель систематически подкармли­вают птиц, заботятся о них (особенно в зимнее время, когда для птиц мало корма), это укрепляет положительное отношение детей к живым сущест­вам и вызывает желание самим заботиться о них.

Знания о животных закрепляются детьми в процессе дидактических и подвижных игр («Кто как кричит», «Воробушки и автомобиль» и др.). Кроме того, воспитатель подбирает для детей литературный материал: стихи, рассказы, картины для рассматривания,— это оказывает эмоциональ­ное воздействие на детей и укрепляет положительное отношение к живот­ным.