Формирование позитивной половой идентичности у детей старшего дошкольного возраста является одной из важных и сложных задач воспи­тательно-образовательной работы с детьми, т. к. требует от педагога зна­ния наиболее значимых черт современного мужчины и женщины и ориен­тации на них, как на перспективные задачи в воспитании адаптивного полоролевого поведения у мальчиков и девочек. Эффективность решения этой задачи зависит от организации и соблюдения ряда педагогических ус­ловий.

Прежде всего следует помнить о том, что психосексуальное развитие ребенка протекает естественным путем и определяется генетически и вро­жденно заданными программами. В связи с этим от взрослых требуется очень осторожное, мягкое, ненавязчивое, косвенное вмешательство, а не прямое воздействие на ребенка. В качестве такого средства выступает, на наш взгляд, педагогическое сопровождение, которое призвано выполнять функции поддержки, помощи, содействия, стимулирования, консультиро­вания, обучения.

Организуя педагогическое сопровождение процесса становления пси­хологического пола и формирования у ребенка позитивной половой иден­тичности, важно соблюдать следующие подходы.

В первую очередь - природосообразный, соблюдение которого означа­ет сохранение и поддержку естественного хода полового развития мальчи­ка или девочки, учет их психофизиологических и социально-психологи­ческих особенностей.

Не менее значимым подходом при организации педагогического со­провождения полоролевого развития ребенка является социокультурный. Его сущность состоит в том, что педагог в определении целей и задач пе­дагогического взаимодействия с ребенком обязательно ориентируется на требования социума к полоролевому поведению мужчины и женщины и их социально значимым личностным качествам и функциям.

Важным является также аксиологический подход, означающий понима­ние полового воспитания ребенка как ценностного и значимого в развитии личности мальчика и девочки, а цели и задачи полового воспитания ста­вятся таким образом, чтобы оптимально учитывать особенности, интересы и потребности ребенка в процессе половой идентификации и дифферен­циации.

Решение задач формирования позитивной половой идентичности осу­ществляется в процессе различных видов и форм детской деятельности всеми участниками образовательного процесса, включая, безусловно, и ро­дителей, т.е. реализуется комплексный подход.

Наконец, естественным является соблюдение дифференцированного подхода, предполагающего целенаправленную работу по развитию пози­тивной половой идентичности у мальчиков и девочек специфическими ме­тодами и приемами.

Реализация всех вышеназванных подходов возможна при условии со­блюдения ряда принципов: саморазвития, культуросообразности, косвен­ного вмешательства, природосообразности, учета психологических осо­бенностей.

Объектом педагогического сопровождения формирования позитивной половой идентичности является педагогическая среда как система отноше­ний "воспитатель - ребенок", "воспитатель - родитель", "родитель - ребе­нок", "ребенок - ребенок", "ребенок - полоразвивающая предметная среда".

Адекватно объекту педагогическое сопровождение осуществляется по нескольким направлениям.

Ведущим направлением выступает разработка форм и содержания педагогического сопровождения полового развития детей. В рамках дан­ного направления работы педагога решаются следующие основные задачи:

1. Осуществлять мониторинг становления половой идентичности ре­бенка.

2. Способствовать формированию половых, полоролевых, половозра­стных представлений и целостного позитивного образа "Я-мальчик", "Я-девочка".

3. Создавать условия для формирования полоролевого поведения и нравственных межполовых отношений.

4. Организовывать и использовать различные педагогические ситуации для актуализации и реализации ребенком себя как представителя опреде­ленного пола.

Важным направлением работы педагогического коллектива детского сада является оказание помощи родителям в воспитании мальчиков и де­вочек.

Задачи этого направления:

1. Акцентировать внимание родителей на воспитании мальчика и де­вочки адекватно половой роли в настоящем и будущем.

2. Создать условия для приобретения родителями необходимых знаний о психофизиологических и психологических особенностях мальчиков и девочек и средствах, методах полового воспитания ребенка в условиях се­мьи.

3. Осуществлять с родителями поиск наиболее эффективных способов взаимодействия с мальчиком или девочкой.

Требуют помощи в работе по формированию позитивной половой идентичности у детей и педагоги дошкольного учреждения, которую орга­низует администрация детского сада. Данное направление педагогического сопровождения - повышение педагогической компетентности воспита­телей в работе с мальчиками и девочками. Реализация указанного направ­ления сопровождения деятельности педагогов требует решения следую­щих задач:

1. Обогащать педагогов необходимыми знаниями.

2. Способствовать поиску методов и приемов педагогического взаимо­действия, адекватных половозрастным особенностям детей.

3. Повышать мотивацию и ценностное отношение педагогов к полово­му воспитанию мальчиков и девочек.

Значимым условием формирования позитивной половой идентичности является сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность детей дошкольно­го возраста. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все "как будто", "понарошку", но именно в игре закрепля­ются позитивные стереотипы мужественных и женственных качеств и по­ведения, закладываются основы эмоционально положительного отношения к будущей роли ребенка в обществе как мужчины или женщины, как папы или мамы.

Адекватным педагогическим воздействием по отношению к сюжетной игре является ненавязчивое, тонкое педагогическое сопровождение сюжета развернутой детьми ролевой игры, в процессе которой воспитатель может принимать на себя одну из ролей, задавать детям вопросы с целью форми­рования у мальчиков и девочек положительного отношения к их будущей социальной роли в обществе, а также позитивного отношения к себе и дру­гим как к мальчику или девочке. Дело в том, что мальчики и девочки не умеют организовывать совместную деятельность (она должна быть взаи­модополняющей, а не дублирующей), часто не умеют вместе играть. Дети нередко проявляют, особенно девочки, настороженность к другому полу, беспокойство в случае необходимости контактов. Целью педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры должна быть не "коллективная проработка знаний", а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную игру, в которой мальчики и девочки по собственному желанию реализуют свои полоролевые представления и предпочтения,

свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игро­вых объединениях.

Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры дошкольников при формировании у них позитивной половой идентичности будет успеш­ным, если воспитатель соблюдает ряд необходимых требований:

хорошо понимать специфические задачи игры;

• видеть развивающие возможности сюжетно-ролевой игры в форми­ровании у детей представлений о социальных половых ролях в обществе и закреплении в поведении позитивных стереотипов мужественности и жен­ственности;

• иметь представления о том, какой должна быть сюжетно-ролевая иг­ра на каждом возрастном этапе;

• уметь играть соответствующим образом с детьми разного возраста и пола;

• для того чтобы у мальчиков и девочек дошкольного возраста форми­ровалась позитивная половая идентичность, воспитатель играет вместе с ними, показывая им положительные образцы маскулинного или феминин­ного поведения, либо акцентируя внимание на таких образцах в поведении детей;

• воспитатель избегает позиции "учителя", заменяя ее на позицию "иг­рающего партнера", избегает негативных оценок, подчеркивая только по­зитивные моменты;

• воспитатель играет с детьми на протяжении всего дошкольного дет­ства, но на каждом возрастном этапе развертывает игру особым образом, чтобы детьми усваивались новые, более сложные способы взаимодействия между сверстниками обоих полов, расширялись представления о будущих социальных ролях;

• педагог организует в игре несколько детей разного пола: сначала по­могает детям организовывать сюжетно-ролевую игру в разнополых груп­пах (2-3 ребенка), постепенно увеличивая число детей;

• воспитатель ориентирует мальчиков и девочек на осуществление иг­ровых действий в соответствии со своим полом, а также и на пояснение смысла своего полоролевого поведения партнерам по игре - взрослому или сверстнику своего или противоположного пола.

Половая социализация осуществляется в ходе выполнения ребенком ролевых отношений, предписанных сюжетом игры, который развивается в дошкольном возрасте поэтапно:

• этап условных игровых действий, на котором разворачивается пре­имущественно однотемный одноперсонажный сюжет как смысловая це­почка действий, т.е. один ребенок (мальчик или девочка) выполняет опре­деленные действия, соответствующие его половой роли (например, девоч­ка как мама утром будит свою куклу-дочку, умывает ее, одевает, говорит ласковые слова, идет с ней гулять и т.д.);

• этап многоперсонажного сюжета, на котором сюжет развертывает­ся как система взаимосвязанных персонажей (ролей) и формирование полоролевого поведения осуществляется воспитателем через взаимодействие детей разного пола, через введение новых персонажей (примером могут послужить сюжетно-ролевые игры "Семья", "Папа на работе", "Мама на работе" и т.д.);

• следующий этап - построение и развертывание многотемных сю­жетов, когда происходит комбинирование разнообразных событий и от­ношений социальной жизни, благодаря чему у детей закрепляются в пове­дении позитивные мужественные и женственные качества и адекватное полу поведение.

Развитие позитивного полоролевого поведения в сюжетно-ролевой иг­ре у детей разного возраста имеет свои специфические особенности. Про­иллюстрируем данный тезис. Так, если говорить о решении этой задачи в процессе игр детей 3-5 лет, то следует отметить, что в данном возрасте ре­бенок переходит на принципиально новый этап в развитии игровой дея­тельности: от сюжетно-отобразительной к сюжетно-ролевой игре. Изменя­ется и психологическая характеристика игры: у ребенка проявляется по­требность к общению и совместным действиям с детьми как своего, так и противоположного пола. Детей все больше начинают интересовать окру­жающие люди и взаимодействие с ними.

Однако без активизирующего общения со взрослыми дети еще не все­гда могут интересно развернуть игру, разнообразно использовать игровой материал. Воспитатель часто берет на себя роль другого человека и демон­стрирует ребенку позитивные полоролевые способы поведения: способы действия, поведения, взаимодействия, сопровождая их выразительными движениями, мимикой, жестами, интонациями речи.

Например, воспитатель видит девочку, которая играет с куклой. Но де­вочку 4-х-летнего возраста еще может увлекать только предметное содер­жание игры: она кормит куклу, укладывает спать, но не выражает яркого эмоционального отношения к кукле как к "дочке". В таком случае воспита­телю уместно включиться в игру и показать поведение мамы, ее разговор с куклой-дочкой. Воспитатель обращается к девочке: "Я тоже мама, и у меня есть дочка, как и у тебя. Моя дочка уже выспалась, сейчас буду ее подни­мать, пора". Затем говорит кукле: "Вставай, моя доченька, вставай, моя хо­рошая! Как ты спала? Давай я тебя за ручки подниму. Как хорошо на нож­ки встала!" Затем, наблюдая за игрой девочки, воспитатель хвалит ее: "Как хорошо ты кормишь свою дочку Олечку. Какая ты заботливая мама!"

Другой пример. Воспитатель наблюдает, как мальчик длительное время возит машину, обращается к нему: "Как сильно гудит мотор у твоей маши­ны! Что с ним случилось?" Мальчик поставлен перед необходимостью принять и решить новую игровую задачу, реализовать в игре одну из воз­можных его будущих социальных ролей. Мальчик "ремонтирует" свою машину, воображаемым насосом накачивает колеса. Воспитатель помогает дальше развернуть его игру: "После ремонта что-то твоя машина не очень чистая" или "Я опаздываю, ты не отвезешь меня на работу?" После игры мальчику необходима эмоционально положительная оценка его игровых действий: "Как ты хорошо водишь и ремонтируешь свою машину! Когда ты вырастешь, то можешь стать замечательным шофером".

Формируя позитивное полоролевое поведение, воспитатель организует игру так, чтобы открылась необходимость соотнесения полоролевого по­ведения ребенка с полоролевым поведением других детей своего и проти­воположного пола.

Показателями успешности формирования полоролевого поведения у детей данного возраста будут следующие:

• развертывание в самостоятельной деятельности специфических по-лоролевых действий и речи, направленной на персонажа (куклу, другого ребенка, взрослого);

• парное полоролевое взаимодействие со сверстником как своего, так и противоположного пола.

Развитие позитивного полоролевого поведения в сюжетно-ролевой иг­ре у детей 5-7 лет уже происходит несколько иначе. Сюжетно-ролевая игра детей данного возраста, в отличие от игры детей четвертого и пятого годов жизни, обогащается тематическим содержанием, а также появлением кол­лективной формы. При этом у мальчиков и девочек все сильнее становится стремление играть со сверстниками как своего, так и противоположного пола. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и слож­нее, приобретают многотемный характер. В них так переплетаются и ком­бинируются события из жизни людей и их роли в семье и обществе, отно­сящиеся к разным сферам жизни человека, что игры старших дошкольни­ков уже не укладываются в однотемный сюжет.

Тактикой воспитателя при организации сюжетно-ролевых игр мальчи­ков и девочек данного возраста с целью закрепления в поведении позитив­ных стереотипов мужественных и женственных качеств будет построение и развертывание многотемных сюжетов, т.е. предполагается комбиниро­вание разнообразных событий и отношений из жизни семьи и жизни муж­чин и женщин в обществе.

Формирование позитивного полоролевого поведения у детей данного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр может осуществляться в сле­дующей последовательности:

• совместное припоминание (пересказ) известных событий из жизни мужчин и женщин в обществе и в семье;

• частичное преобразование известных событий с целью обыгрывания именно позитивных качеств мужественности и женственности в сюжетно-ролевой игре;

• развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями разных полов с использованием непринужденного разговора ребенка с вообра­жаемым собеседником;

• придумывание новых историй на основе реалистичных событий. Показателями успешности формирования позитивного полоролевого

поведения у детей данного возраста будут следующие:

• развертывание в самостоятельной сюжетно-ролевой игре специфиче­ских полоролевых действий, отражающих позитивные стереотипы муже­ственности и женственности;

• положительное подгрупповое или коллективное взаимодействие со сверстниками как своего, так и противоположного пола.

Одним из ведущих условий для формирования позитивной половой идентичности ребенка и закрепления у девочек и мальчиков положитель­ных стереотипов маскулинных и фемининных качеств в поведении высту­пает предметно-развивающая среда, которая дает возможность ребенку ак­туализировать и закреплять в деятельности формирующиеся способы по­лоролевого поведения. Анализ характера выпускаемых для детей игрушек указывает на то, что игрушки, в основном, направлены на удовлетворение типичных игровых наклонностей отдельно мальчиков и девочек. Для мальчиков выпускаются различные машины, технические конструкторы, оружие. Для девочек - разнообразные куклы и предметы ухода за ними, фигурки животных, человечки и т.д. Хороших конструкторов для девочек нет. Наборы мебели для кукол воспроизводят лишь отдельные предметы обстановки, но не позволяют конструировать хозяйство. Так называемые настольные игры имеют соревновательный характер. Однако не встречает­ся игр, в которых девочки и мальчики могли бы участвовать не на основе соперничества, а на основе разделения ролей в интересах достижения об­щего результата.

Необходимыми элементами предметно-развивающей среды, помимо общепринятых, являются:

• мини-среды мужского и женского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений (мастерских с наборами простых инструментов, фрагменты кухонного блока и ванной комнаты, столы для разделки продуктов и приготовления пищи, доски для глажения кукольного белья, салфеток и т.п., тазики для стирки кукольного белья, мытья игрушек, шкафы с посудой и др.);

• куклы-мальчики, куклы-девочки со всеми необходимыми атрибута­ми и аксессуарами, способствующими выполнению различных социаль­ных ролей (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-леди, кукла-мастер и т.д.);

• схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения пред­ставителей мужского и женского пола; карточки-символы добра, красоты, честности, смелости, силы и т.п., обозначающие социально ценные качест­ва мальчика и девочки; " и т.п.,

• уголок красоты, позволяющий ребенку самостоятельно без посто­ронних глаз навести порядок во внешнем виде;

• мини-среда светского этикета ("Театр", "Званый обед", "Концерт", "Незнакомые люди", "Прием гостей" и т.п.), где сосредоточены костюмы, шляпки, "бабочки", галстуки, цветы, книги и др., обеспечивающие воз­можность ребенку самостоятельно проигрывать разнообразные мужские и женские роли.

Организуя педагогическое взаимодействие с детьми в целях оказания им помощи в том, чтобы они воспринимали себя настоящими мальчиками или девочками, гордились собой, чувствовали себя уверенно в своем поло-ролевом поведении и социальных функциях, которые они выполняют сей­час и будут выполнять в будущем, важно, учитывая особенности тех и других, выполнять ряд "простых" (по терминологии Д. Элиум, Дж. Элиум) правил.