Особенности работы воспитателя в коррекционных группах. Специфика работы воспитателя в группах компенсирующего вида определяется комплектованием.
Решением медико-педагогической комиссии (на один учебный год) зачисляются дети с тяжелыми нарушениями речи.
Воспитатели в такой же мере несут персональную ответственность за реализацию комплексной и коррекционной программ.
В сентябре педагоги, как и специалисты ГДОУ, участвуют в диагностике детей, имеющих речевые нарушения, отбирают те методики и технологии, которые позволяют получить достоверную информацию о развитии каждого ребенка, под руководством методиста ГДОУ разрабатывают диагностические листы по таким разделам комплексной программы, как «Развитие речи», «РЭМП», «Изобразительная деятельность», обрабатывают полученные результаты.
Воспитатели участвуют в работе медико-педагогических совещаний (консилиумов), готовят сообщения с подробным анализом усвоения программы каждым ребенком, участвуют в обсуждении трудных случаев, ищут пути в составлении индивидуального маршрута для детей с тяжелыми речевыми расстройствами.
Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком на индивидуальных занятиях.
Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе, учитывая рекомендации логопеда, методиста.
Разграничение функций логопеда и воспитателя в процессе реализации раздела «Развитие речи»
Такой раздел планирования, как «Лексика», предполагает совместную работу специалистов, в которой ведущим является учитель-логопед, а воспитатель лишь закрепляет материал, уже пройденный и отработанный с детьми логопедом. Работу по звукопроизношению, развитию навыков языкового анализа, общих речевых навыков, совершенствованию грамматического строя речи и обучению связной речи ведет логопед, а воспитатель, являясь его помощником, закрепляет результаты достигнутого. Зато такие разделы, как «Развитие элементарных математических представлений», а также «Конструктивный праксис и художественно-творческая деятельность», ведет воспитатель, а логопед при необходимости оказывает помощь.
Эффективность коррекционной работы логопеда зависит от умения воспитателей слышать и дифференцировать дефектно произносимый звук от чистого, от умения вслушиваться в речь детей, своевременно ее поправлять, напоминать ребенку правильную артикуляцию поставленного логопедом звука. В игровой и занимательной форме воспитатель проводит индивидуальные задания по автоматизации звука, учитывая рекомендации логопеда, поощряет стремление и желание ребенка произносить звук чисто.
Логопеду необходимо не только научить воспитателей, как работать с каждым ребенком, но и контролировать выполне¬ние своих рекомендаций.
Тетрадь занятий, проводимых воспитателем с детьми по заданию логопеда.
Заполняется логопедом 1 раз в неделю. Содержание работы раскрывается по трем разделам:
Логопедические пятиминутки.
Игры и упражнения.
Индивидуальные занятия.
Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателями на любых занятиях, в разных ситуациях и других видах деятельности. Пятиминутки должны быть достаточно короткими, не следует их превращать в мини-занятия. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой на неделе лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Логопед в свою очередь должен указать цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.
Игры и упражнения, рекомендуемые логопедом, могут проводиться воспитателями во второй половине дня или использоваться на занятиях во время динамических пауз.
Индивидуальные занятия проводятся воспитателем как в первой, так и во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2—3 детьми и проводит занятия, включающие общую или специальную артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом.
Учитывая, что у педагогов есть картотеки игр, упражнений на развитие зрительного и слухового внимания (памяти), мелкой моторики, упражнений на развитие координации речи с движением и каждая карточка в картотеке имеет свой номер, логопеду достаточно указать номер карточки. Это облегчает логопеду написание ежедневных заданий для воспитателей. Компьютерная схема бланков ускоряет их заполнение.
Примерное заполнение тетради, в которой осуществляется связь логопеда с воспитателем. Задания рассчитаны на неделю.
Содержание логопедических пятиминуток.
Подготовительная к школе группа. I квартал, сентябрь, IV неделя
Тема недели: Осень, деревья.
I. Игры на развитие зрительного и слухового восприятия
• Игра: Найди два одинаковых листогка, раскрась их. Назови листочки.
Образец ответа: Я нашла два кленовых листочка, два березовых...
Листья: березовый, ивовый, дубовый, кленовый, рябиновый.
• Игра: Какие листья спрятались на картинке?
Цель: Развитие зрительного восприятия, работа над грамматически правильной речью.
Образец ответа: На картинке спрятались рябиновые, кленовые ... листья.
II. Игры на развитие фонематических представлений
• Игра: «Длинные и короткие слова». Воспитатель называет деревья, которые растут в лесу. Детям предлагается запомнить короткие и длинные названия деревьев.
Деревья: береза, осина, рябина, дуб, клен, тополь, ель, ива.
III. Игры на развитие лексико-грамматигеского строя речи
Цель: Упражнять в согласовании существительного (осень) с прилагательными в роде, числе, падеже.
Игра-соревнование: «Кто больше придумает слов к слову «осень».
Образец ответа: Осень какая? — дождливая, пасмурная, золотая, урожайная...
За каждое правильно подобранное слово — фишка. Победитель определяется по количеству фишек.
IV. Речь с движением
Эй, ребята, что вы спите?!
На зарядку становитесь!
(Дети встают)
Справа — друг, и слева — друг!
Вместе все в веселый круг.
(Вытягивая руки в сторону, каждый показывает жестом на стоящего рядом ребенка)
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз! Вверх!
И снова наклонись! (Действия детей соответствуют тексту)
Н. Лопухина
КАРТОЧКА № 81
Цель: Учить согласовывать движения с речью.
V. Развитие связной речи
Игра: «Подбери нужное слово». Педагог:
Листья пожелтели, значит наступила... (осень).
Подул ветер, и на землю полетели кленовые, березовые, осиновые... (листья).
— Колхозники собрали с полей хороший... (урожай).
Игра: «Кто придумает красивое предложение с словом «осень».
С помощью вопросов следует наращивать предложения.
Образец: Наступила осень.
Педагог: Наступила осень какая?
Наступила золотая осень.
Наступила дождливая, пасмурная осень.
- Наступила дождливая, пасмурная, холодная осень.
Педагог записывает в тетрадь придуманные детьми предложения. Это начало словотворчества каждого ребенка.
• Педагог дает рекомендации по оснащению предметно-развивающей среды в группе с учетом прохождения лексической темы.
Например:
На ковролине дети моделируют картину «Осень в городе».
Предложить детям рассказать, что изображено на картинке? (Ведется запись рассказов детей.)
Предложить детям подобрать слова к слову осень: Осень какая? — Золотая, дождливая, урожайная...
Предложить детям нарисовать осенние листочки и украсить рисунками зону «Творчество детей».
Подвесная среда: на нитях различной длины, прикрепленных к потолку, висят листочки. Воспитатель предлагает де тям вспомнить, как соединить в одно слово два слова листья падают. Какое слово получится? (ЛИСТОПАД)
Развитие мелкой моторики: обводка и штриховка изображения листьев, овощей, фруктов.
В уголке книги — иллюстрации об осени, картинки, загадки, раскраски.
В уголке природы — «Дневник наблюдений» (с записью об изменениях в живой и неживой природе).
Например:
20.09.— Появились первые желтые листочки (заметила Таня).
27.09.— Настя увидела синицу под кустом.
29.09. — Коля попал с мамой под сильный, проливной дождь.
«Дневник наблюдений» позволяет развивать у детей наблюдательность, интерес к изменениям в природе. Дети учатся четко передавать свои наблюдения.
В тетради связи логопеда с педагогами планируется индивидуальная работа с каждым ребенком на неделю.
Логопед наблюдает за работой воспитателя с детьми, посещая подгрупповые и индивидуальные занятия, отмечая положительные моменты, а также анализирует те виды работы, которые были неудачными и не дали ожидаемого результата! Посещения педагогами занятия логопеда расширяет их представление о коррекционной работе, они овладевают приемами, методиками, технологиями обучения, которыми владеет специалист.
|
