Обычно мы ищем отражение формирующихся
представлений и понятий ребенка в его словах. Но, оказывается, есть еще
один показатель — очень выразительный и точный — рисунок.
На первый взгляд рисунок кажется прямым
копированием действительности, т. е. формой передачи непосредственных
ощущений, которые человек получает от реальных предметов. Но это только
на первый взгляд, Способность соотнести реальный объект — дом, человека,
цветок — с его линейным одномерным изображением на плоскости бумаги
требует довольно высокой степени абстрагирования.
Многие ученые занимались вопросом о том,
как ребенок научается понимать рисунок, показываемый ему, и как он
начинает рисовать сам.
Малыш конца первого — начала второго
года жизни еще не понимает изображений. Он стремится скомкать бумагу,
тянет ее в рот и не обращает никакого внимания на сам рисунок. Нужно
много раз показать картинку, назвать нарисованный на ней предмет, чтобы
ребенок начал различать его. Только после того как дети научатся
«читать» чужой рисунок, они начинают делать попытки рисовать сами.
Важно отметить, что животные не обладают
способностью к изобразительной деятельности. В литературе есть описания
случаев, когда шимпанзе рисовали красками («картины» их носили
абстрактный характер, это были просто цветовые пятна). Это, конечно,
лишь подражание действиям человека: глядя, как человек обмакивает кисть в
краску и наносит ею мазки, обезьяна делает то же самое. Совершенно так
же и первые каракули ребенка не есть еще изобразительная деятельность в
полном смысле слова — это манипуляции с карандашом подражательного
характера.
Приблизительно в два с половиной года
ребенок начинает рисовать на самом деле: из его каракуль выделяются
контуры человечков — круг вместо головы, палочки вместо ног. Это всегда изображения отдельных людей:
мама, папа, баба. Иногда на одном рисунке рядом появляется несколько
«головоногов», но каждый из них все та же мама или тот же папа. Не
случайно эта фаза рисования совпадает с периодом, когда у ребенка уже
достаточно развита назывательная функция слова: он выделяет отдельные
предметы и усваивает их названия. Порой (правда, довольно редко) дети
рисуют в этом возрасте и животных. Тут схема другая: туловище и
много ног, головы обычно нет вовсе или она очень незаметная. Несколько позже — в 2 года 10 месяцев — 3
года в рисунках малышей выявляются уже II и III степени обобщения. Так,
«мама» означает не только собственную маму малыша, но становится
понятием. Это отражается и в рисунках. «Я и Люба 6 мамами» рисует Зоя 2 лет 10 месяцев,
На этих рисунках показаны уже не
отдельные объекты, а матери с детьми У более старших детей можно видеть в
рисунках и более высокие степени обобщения. К IV степени обобщения
относится формирование понятий о том, что хорошо, что плохо, что
красиво, а что — нет и т. п. Посмотрите, как это выявляется в рисунках
ребятишек.
Андрюша 4 лет изобразил себя и брата
Сашу за обедом. Сам художник, как видите, пай-мальчик: он
хорошо сидит и ест аккуратно, а Саша машет руками и обливается киселем —
фу! В картинах четырех-пятилетних художников
преобладают изображения отношений между людьми, событий, в которых
очень ярко выступают положительные или отрицательные черты поведения
изображаемых персонажей. Сформировавшиеся понятия ребенок в этом
возрасте даже легче выражает через рисунок, чем словами. Например, тот
же Андрюша затрудняется объяснить словами, чем плохо поведение его
братишки Саши за столом, а в рисунке он показал это очень наглядно.
Чрезвычайно интересны различия в
характере отвлеченного словесного мышления у девочек и мальчиков и
отражение этих различий в их рисунках.
Как-то мы проанализировали большое
количество рисунков на темы «Что ты видел в лесу», «Дорога из дома в
детский сад» и на свободные темы. Бросается в глаза такая особенность
всех рисунков девочек (в возрасте от пяти до семи лет): на первом плане
изображена сама девочка — одна, с мамой, с подругами; она собирает
ягоды, рвет цветы, идет по улице и т. д. Мальчики рисуют охотника с
собакой в лесу, дот, который там видели, линию высоковольтной передачи,
транспорт на улице — себя они не рисуют. По видимому, это
свидетельствует о более раннем развитии у них способности
абстрагироваться от своей личности. Это подтверждается и тем, что у
мальчиков очень рано появляются рисунки типа плана, схемы.
Посмотрите на рисунок Володи А. 6 лет «Космос» — как много общих понятий вложено в этот маленький
листочек бумаги! И о космическом пространстве как таковом, и о положении
Земли в отношении других планет и звезд, и о том, как «получается» день
и ночь!
Среди множества рисунков девочек не
оказалось ни одного типа плана или схематического изображения отношений,
а у мальчиков такие рисунки встречаются то и дело. Причем рисунки
девочек отличаются очень тщательной передачей деталей, стремлением
представить все красиво. В этом отношении любопытны рисунки Тани С. 7
лет и ее брата Лени С. 6 лет — они оба только начали заниматься музыкой и
оба нарисовали свое пианино.Таня очень хорошо передала внешнюю
сторону изображаемого, даже букет цветов на пианино и, конечно, себя во
вдохновенной позе. Леню не занимала внешняя красивость — он изобразил
внутреннее устройство инструмента так, как его понимает.
Вероятно, нельзя ставить вопрос о том,
что мальчики думают лучше. По вполне можно говорить, что характер
мышления у девочек и мальчиков разный и каждый имеет свои преимущества и
свои недостатки. На основании изучения детских рисунков мы считаем
возможным утверждать, что мальчики в массе ближе стоят к «мыслительному»
типу нервной деятельности, а девочки — к «художественному». При этом
нужно подчеркнуть, что если среди мальчиков встречались все же такие,
которых можно было отнести к художественному типу, то среди девочек мы
не нашли пи одной с выраженным мыслительным типом. Это обстоятельство
нам представляется очень важным в практическом отношении. Очевидно, что в
программе занятий с мальчиками нужно особое внимание уделять воспитанию
первой сигнальной системы для того, чтобы избежать формирования
утрированного мыслительного типа.
Итак, рисунки детей могут служить очень
ценным методом изучения особенностей их высшей нервной деятельности, на
основании чего возможно подобрать более подходящие приемы воспитания.
…В заключение этой главы хочется еще раз
подчеркнуть: понимание речи есть работа головного мозга, имеющая в
своей основе выработку систем условных связей. Ребенок научается
понимать, что каждый предмет имеет название; что каждое свойство
предмета — большой он или маленький, зеленый или
белый, мягкий или твердый и т. д. —
имеет название; что всякое действие — пошел, взял, уронил, съел — тоже
имеет название. Малыш узнает, что предметы и действия объединяются в
группы, имеющие определенное словесное обозначение: каша, яблоко, пирог —
еда; складывание кубиков, подбрасывание мячика, бегание вперегонки —
игра. Усложняются и отношения предметов, их причинные связи, которые
ребенок научается понимать. И все это результат выработки систем
условных связей. Нужно иметь в виду, что эта огромная работа по
формированию систем связей может совершаться успешно лишь в том случае,
если окружающие ребенка взрослые понимают, какие условия благоприятны
для нее, и стараются эти условия создать и тем самым обеспечить
правильное развитие речи своего ребенка.
| 
